语文（心得）之学生主体式习作评改教学模式与方法

语文论文之学生主体式习作评改教学模式与方法 <br />　　麟游县镇头小学   李秀芳内容摘要：重视习作评改教学，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到习作评改的过程中，让学生通过自读自悟&mdash;&mdash;自改；示范引领&mdash;&mdash;范改；小组协作&mdash;&mdash;互改；交流反馈&mdash;&mdash;评改；完善提高&mdash;&mdash;定稿五步流程，提升习作评改课堂教学效益，提高学生习作能力，全面提升学生的语文素养。 <br />　　关键词：习作评改  自改  范改  互改  评改正  文： <br />　　一、现状分析作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学领域，一直沿用着&ldquo;教师命题&mdash;&mdash;学生作文&mdash;&mdash;教师批改&rdquo;这种单一的 &ldquo;三步式&rdquo;习作教学模式，这种教学模式侧重于&ldquo;写前指导&rdquo;的研究，而对作文的&ldquo;批改与评价&rdquo;却重视不够，严重制约着学生习作主体性的发展，将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，尤其是将&ldquo;教师批改&rdquo;作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性，严重淡化了学生主体作用的发挥，忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。教师在作文评改中耗费时间长，花费精力多，而学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。 <br />　　如何提高习作评改课堂的高效性，在习作评改中充分发挥学生的主体作用，让学生参与到习作评改的过程中，体验习作评改的乐趣，在评改的过程中提高习作能力呢？在高效课堂教学模式下，我充分发挥了学习小组作用。首先让学生通过自评，进行自我构建反思；再在小组内互评互改，互相学习，取长补短；班级内的点评，学习评改方法，赏析优美习作。学生亲历评改过程中，作为评改作文的主体，既提高了学生习作的兴趣，又提高了学生的习作能力，达到了事半功倍的效果。 <br />　　二、基本流程（一）自读自悟&mdash;&mdash;自改（课始  5分钟）叶圣陶语：&ldquo;修改文章的权利首先应属于作者本人。&rdquo;学会自我评改是提高习作水平的关键。在评改课伊始，教师组织学生回顾习作要求，强调修改重点，学生采用&ldquo;自读自悟&rdquo;的方法，通过反复朗读习作，对文章进行修改。以&ldquo;六看&rdquo;为标准：即一看字和标点是否正确，书写是否符合格式，找找有没有错别字和用错的标点或自认为用得比较好的字和标点；二看用词是否恰当、句子是否通顺，找找有没有病句或是用得比较恰当的词语、句子以及修辞手法；三看文章的题目和内容是否相符，是否文不对题或题目提纲挈领比较妥切能起到点睛之妙；四看段落层次是否清楚，分段是否合理，条理是否明晰，前后是否连贯；五看内容是否具体，详略是否得当；六看中心意思是否表达清楚，结构是否完整，首尾是否能照应，结尾是否能点题。学生边读边体会，找出病因，自己修改；改后再读，在读中感受改后的通顺、正确，感受心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福。这种由易到难、由点到面，由局部到整体的&ldquo;六看&rdquo;自评方法，学生易于掌握，便于操作。学生的作品得到回炉，在原有的基础上得到进一步的提高。（自改的方法在三年级起始阶段，老师进行了辅导训练，并发放统一的习作评改校对符号及其用法和六看标准）。 <br />　　（二）示范引领&mdash;&mdash;范改（8分钟）&ldquo;授之以渔&rdquo;，交给学生习作评改方法。一是浏览习作，掌握特点、确定目标。教师对交上来的习作，大致浏览，了解掌握本次习作的情况，总结出优缺点，在范改时提出，对于闪光点予以肯定，对于普遍性的问题作为重点修改内容。同时选定具有代表性的习作，作为范改目标。二是示范引领，教给方法。教师通过实物投影仪、多媒体、或小黑板将范例出示，组织全班集体讨论，合作修改， 让&ldquo;批改者&rdquo;与&ldquo;习作者&rdquo;同堂而论，教师适时点评、总结，对于存在的问题，引导学生修改，使学生清楚如何删除、添补、调换，并简要说明修改的理由和方法。学生在实际训练中，掌握习作评改方法，达到了&ldquo;教是为了不教的目的&rdquo;。 <br />　　（三）小组协作&mdash;&mdash;互改（15分钟）《语文课程标准》指出：&ldquo;要引导学生相互评改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。&rdquo;这一环节是习作评改课的重点。小组互改是在赏析别人文章的基础上进行的。（小组分组根据实际人数，可以采取三四人一组或五六人一组，）...