语文（心得）之以教学评价为支点，激发学生良好的学习情绪

语文论文之以教学评价为支点，激发学生良好的学习情绪 <br />现代心理学认为，学习情绪是个体对学习情感的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。良好的学习情绪，是一种积极的情绪，是对学习抱有喜爱愉快的感受；反之，不良的学习情绪则会对学习产生厌恶痛苦的感觉。孔子曰：&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&rdquo;可见良好的学习情绪对学习的重要性。 <br />　　而新课程背景下的教学评价则要发挥激励导向作用，以发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，关注赞赏学生的点滴进步，让学生们感受学习成功的欢乐，形成良好的学习情绪。因此，教师可以借助评价机制激发学生的学习情绪，让学生爱学、乐学、善学。那么如何以评价为支点来激发学生良好的学习情绪呢？下面我结合自己的教学实践来谈谈自己一些简单的看法。 <br />　　一　天高任鸟飞――给学生自由的空间。 <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;学生是学习和发展的主体。&rdquo; &ldquo;学生是语文学习的主人&rdquo;。教师要为学生营造自主的空间，给学生质疑解答的自由，给学生感悟的自由，给学生与同伴交流的自由，给学生选择性学习的自由，也要给学生评价的自由。让学生自评，评出一份自信；让学生互评，则让学生从同伴的眼光中全面了解自己。这样让学生在自由的空间里学习，充分发挥了学生的自主性，较好地调动了学生学习语文的积极性，使学生体验到了成功，建立了自信，激发了学生的学习潜能，也促进学生主动、全面的发展，真正成为了&ldquo;学习和发展的主体。&rdquo; <br />　　二　横看成岭侧成峰――注重个性差异。 <br />　　&ldquo;世界上没有完全相同的两片树叶，&rdquo;也没有完全相同的两个人。十个手指头伸出来也是有长短的，更何况活生生的人。每个学生在能力、心理、兴趣爱好等各个方面都有各自的特点。这样的差异性也决定了评价的差异性，因此评价要尊重学生的个体差异。现代心理学表明，当学生良好的行为出现之后，如能即时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成良好的情绪和心境，并使同类行为向更高层次发展需要作出积极努力。因此，教师要给予学生客观、公正、全面的评价，以激发每个良好的学习情绪，促进个体最大可能地实现其自身价值。如对胆小的学生要把大胆发言作为评价目标；而对后进生则要将激励作为评价目标。 <br />　　三　咬定青山不放松――注重评价的激励性。 <br />　　心理学认为，小学生的学习动机以附属内驱力为主，主要表现为：学生之所以学习是为了得到长者（家长、教师）的赞许和认可。可见教师坚持评价的激励性是多么的重要。有人说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，点亮学生的未来。因此，教师要充分运用语言的激励功效，要用赏识的眼光看待学生的优点，用平等的眼光看待学生的不足，用发展的眼光看待学生的明天，以此来激发学生的学习兴趣，让学生体验学习的快乐，学生也就自然而然想学、乐学了。而对于后进生更应如此，教师要多一份赏识，少一些挖苦，多一份表扬，少一些批评，多一份肯定，少一些否定，教师要善于挖掘他们的闪光点，并借闪光点来激励后进生，以真心换真心，点燃他们心灵的火花，促进他们的进步。 <br />　　四　万紫千红总是春――评价的多样性。 <br />　　评价要多样，要新颖，要能激发学生学习的兴趣，特别是低年级的小学生更应如此。在实践中我主要采用了以下一些方式：１、物质性奖励。Ａ、奖励一些铅笔本子等实物。Ｂ、佩带标签法。教师制作一些小标签，每周一评比，并将小标签奖励给本周内表现好的一部分学生。如：&ldquo;能干的我&rdquo;，&ldquo;火眼金睛的孙悟空&rdquo;，&ldquo;能说会道的我&rdquo;，&ldquo;问号大王&rdquo;等等。２、行为奖励。如摸摸学生的小脑袋，拍拍学生的肩膀；奖励一个吻等。又如教师课堂上准备的一些蛋糕。水果等图片，奖励给学生让他们&ldquo;品尝&rdquo;，假食物却能带来真实的快乐体验。３、语言激励评价，充分发挥语言的作用。即教师借助激励的语言、中肯的语言促成学生良好的学习情绪，使学生爱学、乐学，主动参与学习，真正成为学习的主人。４、书面跟帖式评价或寄语式评价。可用于作业批改、作文评改等。例如我给班上一位后进生进行作业批改，第一次我这样写道：&ldquo;你的字迹很清楚，老师看得出你对待学习...