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语文(心得)之以多元主体评价,激发学生写作兴趣

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语文论文之以多元主体评价,激发学生写作兴趣 <br />   摘要: <br /> <br />  作文教学要构建教师评价,学生互评,学生自评,家长评价相结合的多元主体评价体系,要运用多元化评价方式,激发学生的写作兴趣。 <br /> <br />  关键词: <br /> <br />  多元主体 作文评价 促进 写作兴趣 <br /> <br />  正文: <br /> <br />  作文评价伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化,淡化了评价的选择和鉴定功能,提出了发展性评价理念:&ldquo;建立促进学生全面发展的评价体系。&rdquo;因此在作文教学中,要构建教师评价,学生互评,学生自评,家长评价相结合的多元主体评价体系,要运用多元化评价方式,激发学生的写作兴趣。 <br /> <br />  一、教师评价&mdash;&mdash;因人而异 <br /> <br />  心理学指出:&ldquo;兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。&rdquo; 教师的肯定和激励会化作一种力量,学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信,获得前进的动力与勇气。因此,教师在对学生作文的评价过程中,要变统一标准为可塑性标准,评价力求做到因人而异,因文而异。 <br /> <br />  对一些写作水平较高,自信心较强的学生,可以采用竞争性的评价方式,即给他们打上分数,创造机会为他们相互交流,鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因,促进他们相互竟争。还应更多、更高地提出要求,以此告诉他们努力方向,以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生,既不批难看的低分,又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时,给一个高分,并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生,也不能一味地批评和指责。而是要适当降低评分要求,尽量不给不及格分。再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语,再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会,善待每一篇学生习作!学生有了进步,哪怕是丁点儿进步,都要毫不吝啬地给予高分,给予表扬。同时,当看到了学生习作中的缺点时,也要以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。这样,既保护了学生的写作积极性,也让他们看到了自己的成绩和不足之处。 <br /> <br />  在对学生的评价中,教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作,尽可能地挖掘学生作文中的&ldquo;闪光点&rdquo;,让每个学生都发现自己的写作潜能,得到成功的体验,从而树立写作信心。 <br /> <br />  二、学生评价&mdash;&mdash;自我发现 <br /> <br />  &ldquo;学生是学习活动的主体&rdquo;,作文评价要发挥学生的主体作用,要把作文评价的优先权还给学生,让作文评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价,让学生学会评价别人,也学会评价自己。 <br /> <br />  形成自我评价的氛围,就要让学生主动参与自我评价。为了达到这个目的,要先要求学生按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低要求,开始时只是要求学生在老师的诱导下逐条评价,以后逐渐增加难度。然后,留出一点时间,让学生对照要求对自己作文作出评价,谈收获与不足;并通过朗读,运用听觉器官来检查、重新修改自己的作文,努力做到格式、标点正确,不写错别字,不写病句,内容具体有条理&hellip;&hellip;让学生认识到:自改作文,不仅是把作文写好,更重要的是通过不断地修改,逐步摸索到一些作文的规律,提高写作水平。每一篇作文,学生都付出了劳动,对于自己的劳动成果,学生总是很珍视。因此,让小作者先给自己的作文写个评语,打个分数。让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我,使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。学生在这样的自评自改过程中,学生写作兴致盎然,写作能力得到了提高。 <br /> <br />  三、学生互评&mdash;&mdash;互帮互学 <br /> <br />  作文评价以改变以往单调的教师评价为主的格式,要将多种评改方式引进课堂教学,同质分组、异质分组,伙伴分组,优势互补,在不同情况下对学生进行不同的分组,营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。 <br /> <br />  、同质评价:将学生根据上一篇作文的成绩分成好、中、差三组,学生中作文水平较好的评价较好的,一般的评价一般的,较差的评价较差的,上一篇成绩的好、中、较差,都是学生努力的结果,以此激发学生将文章写好。同时建立激励机制,对积极主动参与评价的给予奖励,对于有独特见解的更是给予重...

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发布时间:2023-01-16 13:44:03 页数:6
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文章作者:U-67198

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