语文（心得）之以读促写，读中悟写,读写“双赢”

语文论文之以读促写，读中悟写,读写&ldquo;双赢&rdquo; <br />要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。在小学三年级起，教材在每学期都安排了八次习作，学生的习作能力的培养和提高仅靠这八次习作的训练是远远不够的，因此，教师必须以多种形式让学生经常练笔。笔者认为，结合课文的阅读教学进行练笔是行之有效的途径。下面，结合某些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。尤其是新课改后，个别老师对如&ldquo;多读少讲&rdquo;、&ldquo;以读代讲&rdquo;、&ldquo;重读重悟&rdquo;等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。整堂课是热热闹闹，&ldquo;书声朗朗&rdquo;。然而这些朗读活动，都是让学生为&ldquo;读&rdquo;而&ldquo;读&rdquo;。没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性&ldquo;冷落&rdquo;一旁，更谈不上什么&ldquo;读写整合&rdquo;、&ldquo;读中悟写&rdquo;了。那如何在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写呢?我们先看下面的教学案例吧。[案例]某教师执教九年义务教育六年制小学教科书第九册《大瀑布的葬礼》时，先让学生读悟大瀑布昔日的壮美气势和读悟大瀑布现状的萧条无奈，接着开展合作交流的学习活动，让学生挖掘大瀑布枯竭的原因。随后的教学环节是&mdash;&mdash;师：孩子们，凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布（课件出示）1、人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉_________________2、人们仿佛听到巴西人民深情地呼唤_______________3、人们仿佛听到巴西总统沉痛的号召_______________4、假如我也在大瀑布的葬礼的现场，我会向人类提出建议来挽救大瀑布_________________请大家自选一个话题，用最精练的话语写出来。（学生展开联想，写感悟，交流所写）在上述的案例中，教师在完成《大瀑布的葬礼》一课的阅读教学任务之后，提供了四处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。这样的写话练习有课文内容所提供的情境，是切切实实地&ldquo;从内容入手&rdquo;，学生都有话可写。虽然有的只有两三句，那么四五行，但这是学生在短时内，在情感并发时的所感所悟，是课堂教学顿时的生成，它不仅是对学生学习效果的最好检测，还是学生写作提速的最佳训练方式。所以，当时，学生人人都有着写的冲动，全情参与到练笔中，课堂上，只见笔都在纸上沙沙作响。两三分钟后，有学生写着&ldquo;凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布，人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉&mdash;&mdash;人类啊，当初，我不惜为你们呈展我雄伟壮观的身躯，以让你们观赏，给你们带来欢喜。然而，你们却从不爱惜我，毫无规划地乱开发我，现在，我已生命垂危。永别了，我互依互伴的大自然。&rdquo;多么流畅的语句，多么深情的语句，多么深切的感悟。只有学生乐写，有感而发才会有话可写。二、领悟文章的写作方法，感悟文本的表达方式，让学生从读学写，做到读写结合。坚持读写整合，让学生读中悟写。是正确的语文教学中的正确导向。因为阅读是读者与文本和作者对话的过程，学生在理解课文内容、获取阅读信息的同时，必然会对文章的写作方法有所感知。细细阅看小学语文书中的一篇篇文章，你就会发现，这些文章不仅是可读性强的美文，更是习作的范文。所以，我们应该从写作训练的角度，在阅读教学中的练笔，不仅局限于在文本的情、理上写写，更可以引导学生关注课文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的，是怎样得体精妙地。从下面的两个教学案例中我们可以得到一些启示。[案例一]：某教师执教新课标语文三年级下册《翠鸟》时，引导学生学习了第一自然段中描写&ldquo;翠鸟的颜色非常鲜艳&rdquo;内容后的教学片段&mdash;&mdash;师：现在老师想和大家一起合作读描写&ldquo;翠鸟的颜色非常鲜艳&rdquo;的句子。我先读第2句，剩下的由大家读。我们一起边读边想想这几句话有什么关系？（读完之后）师：在读的过程中，大家发现这几句话有什么关系？生：第2句是总写&ldquo;翠鸟的颜色非常鲜艳&rdquo;，第3、4、5句是分别写翠鸟身上的羽毛的颜色非常鲜艳。师...