语文（心得）之依托文本 有效训练

语文论文之依托文本 有效训练 <br /> <br />  <br />　　温岭市开元小学    章超英 <br />　　【摘 要】语文教学一直在苦苦摸索一条&ldquo;轻负担高质量&rdquo;的光明大道，却一直徘徊在曲曲折折、幽幽暗暗的羊肠小道上。其中最根本的原因就是老师的课堂教学没有定位好，在语文的工具性上花的功夫不够，想的法子不多。有时甚至是小心翼翼地谈及语文的工具性，生怕被认为是落伍，不懂语文。其实，追求有效教学的课堂教学，就是追求扎实、充实、平实、真实的课堂教学。而有效的语文训练就是我们追求有效课堂的有效载体。语文课堂，我们就是要带领学生在充分的语言实践中掌握生字、积累词语、掌握句式、创编段落。 <br />　　【关键词】  训练    课堂    教学 <br />　　语文课程最根本的任务就是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。而完成这一根本任务的最佳途径就是语言实践。这一思想也吻合了课标强调的语文是工具性和人文性的统一的特性。可课改刚铺开的那段时间，我们曾经迷失过，一味地追求文本中的人文性，使工具性的地位有所削弱，也导致学生语文能力的弱化。比如说学生最基本的扩词都不会了，平时看书背得挺流利的，一到按课文内容填空，就会出现别字泛滥的尴尬；再比如说学生起码的造句能力削弱了，学生运用词语造句的时候，不懂基本的语法规则。长久下去，学生的语文技能怎么掌握？语文能力怎么提高？语文素养怎么提升？因此，我觉得低年级语文教学中，有效的语言文字训练是必不可少的。 <br />　　策略一：在多种形式的复现中掌握生字 <br />　　袁微子先生曾经强调指出：&ldquo;字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。&rdquo; 新课标人教版的教材与已往的教材有所区别，每一课中生字的内容分成了两大块。两条横线中的字是要求会认的，田字格中的字是要求会写，而且应会用。不管是会认的生字还是会写的生字，都应该在不停地在多种形式的复现中熟识，达到会认与会写。 <br />　　【案例分析】 <br />　　片段一：《柳树醒了》（一年级下册） <br />　　（要写的生字有这六个：说、话、朋、友、春、高） <br />　　师：我们先来一起来读读要写的这几个字。 <br />　　生齐读 <br />　　师：小朋友，请你选择一个字，给他找朋友。 <br />　　生：我给&ldquo;说&rdquo;找朋友：小说、说话。 <br />　　师：你能用&ldquo;说话&rdquo;来说一句话吗？ <br />　　生：上课了，小朋友们在教室里说话。 <br />　　生：放学了，我看见爸爸在和奶奶说话。 <br />　　（大家举手十分积极） <br />　　师：话又可以找什么朋友？ <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　【有效策略】 <br />　　其实，上面这一片段是对生字的运用，往往是许多老师忽视了的一个环节，好象觉得这些写的字，有几个字早已会认，但不等于是这几个字学生早已经会用。我曾经在我们班级中做了一次调查，能给生字找一个朋友的达80%，找两个朋友的达30%，找三个朋友的只有15%。这也完全符合遗忘规律，其实学生可能仅只停留于记住字的读音，对于运用我们作为教师的就要善于设计一些练习，让孩子们去运用。一般情况下，我的做法是不仅让学生说说要写的字的扩词，我会在学生的扩词中选择有代表性的组词，并且最好是两个字都是学生会写的；词语的意思最好也是学生比较容易懂的；平时比较常用的。如果出现不认识的字，要求学生要把字的拼音记准确。我有时还会提供这个字的成语。（见下）我把选择的这些扩词写在黑板的一个角落，让孩子们抄到语文书中，读一读，背一背。这样既丰富了词汇量，又可以帮助一般的学生在慢慢的巩固中掌握知识。就如我在《柳树醒了》一课的生字教学： <br />　　说（说话）（小说）（说笑）（说一不二） <br />　　话（讲话）（土话）（会话）（话里有话） <br />　　朋（朋友）（亲朋好友） <br />　　友（友人）（友爱）（友好）（友情） <br />　　春（春天）（春雨）（春节）（春暖花开） <br />　　高（高兴）（高大）（高矮）（高高在上） <br />　　我通过一个阶段的实施，我发现学生同音字乱代的现象已经明显好转了。因为在他们自己的大脑中，已经建立起了词语储蓄所，每个词语都能手拉手，不会轻易搭配错了。 <br />　　策略二：在由浅入深的思考中积累词语 <br />　　词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。记得作家叶圣陶先生曾经...