语文（心得）之小学语文课堂呼唤教师范读的回归

语文论文之小学语文课堂呼唤教师范读的回归 <br />　　一、不想读 <br />　　新课改之下，现代教育信息技术的发展与影响，课件上点击一下就会出来动态的课文的范读，方便又省力，老师不需要自己亲自示范朗读。也有一些语文老师为了突出学生是主体，老师是学习的组织者的教学理念，在课堂上把自己藏起来，把更多的时间留给学生发挥。这本是无可厚非的符合教改的课堂教学。但是往往物极必反，时间一长，很多老师藏着藏着就把自己藏忘了。表现在朗读方面的是一些高水平的老师忽略了自身的朗读示范。课堂上任由学生“想怎么读就怎么读”或者是请朗读水平较好的学生进行范读。仿佛老师范读就没有把学生的主体地位突出来，不符合课改要求而不想读。 <br />　　二、不愿读 <br />　　高水平的范读，对老师的要求较高。老师需要像演员一样，时而忘我纵情，时而声音呜咽，时而奶声奶气……这绝不是会认字张开口就能读。如“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”老师范读时能够把文字转化成画面让学生感受到，尤其是最后一句要语气强烈，把乡村孩子迫切渴望从小世界走向大世界的心情表达出来。对于有些老师不习惯这样的孩子气语言，性格使然觉得不适合读而不愿意读。 <br />　　三、不敢读 <br />　　观察身边的语文有的老师因为长期的教师生涯，患上喉疾，声音沙哑而不敢放声读。也有的老师自认为朗读水平不佳而不好意思读。还有的老师朗读方法有余，朗读实践不足，课前没有好好准备，课上不敢读。如：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。“小蚂蚁”这个词的声调要进行音变，老师自己也把握不好，分不清连在一起读的时候是xiǎomǎyǐ还是xiáomǎyi或是xiáomáyi？老师自己都读不好，又怎能不担心没把学困生教好？又怎能不怕学优生会笑话？这种种顾虑都使得老师不敢读。 <br />　　四、不屑读 <br />　　也有一些老师是不屑读，思想上没有对范读引起足够的重视。认为朗读很简单，学生自己能读好而不需要老师亲自范读。首先纵向比较，高年级学生已经有了朗读基础，自主性优于低年级小朋友。年级越高，学生的识字量越多，朗读技巧基本把握，朗读水平渐渐提高，朗读风格逐步形成。高年级语文老师比低年级语文老师不屑于范读。其次横向比较，小学英语课堂上教师的范读远远多于小学语文课堂上教师的范读。对于陌生的语言的接触与学习，教师习惯性地一遍又一遍的进行范读，如果没有教师的范读，学生无法把握单词发音，朗读语速，句子停顿等。和英语老师相比，小学语文教师基于母语的优势，自认为语文朗读对学生来说应该没有多少难度而不屑于进行范读。 <br />　　小学语文教师不想、不愿、不敢、不屑范读的心态是不利于小学生朗读水平提高的。尤其是在农村小学，孩子的朗读水平参差不齐。有的孩子说话声音很小，读课文的时候声音更没有放出来，犹如噎在嗓子里。有的孩子下课玩耍时声音特别响亮，响亮到尖叫，一到上课就像换了一个人声音轻飘飘的。还有的孩子背书总是不会背，期末测验时按课文内容填空大多空白或乱填。作为农村小学教师我们严格要求学生朗读、背书，但是自己更多的时间是花在阅读上，放松了自己的朗读、背书要求。朗读是背诵的前提，尤其是有感情的当着众多听课老师的面背诵出来学生的佳句，课文的精华。没有对文本的综合理解，钻研进文本内又跳跃出文本外是做不到的。 <br /> <br /> <br />小学语文课堂呼唤教师范读的回归.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 86ba4f4d18a1de1150d923a16834135f.doc (56.50 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />