语文（心得）之小学习作评价关注什么

语文论文之小学习作评价关注什么 <br />　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价&ldquo;不在于证明，而在于改进&rdquo;。习作评价必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。笔者通过近四年的尝试实践，主观认为习作评价应关注的是&ldquo;人文关怀、百家争鸣、启发创新、因人而异、赏识激励、动情感染&rdquo;。 <br />　　一、&ldquo;人文关怀&rdquo;&mdash;&mdash;习作评价的导向 <br />　　古人云：&ldquo;文如其人。&rdquo;其实作文就是做人。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性，作者的个性得不到张扬，加之教者指导的太细，学生习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。 <br />　　1.习作评价应让学生明理导行。为了充分发挥习作的育人功能，教师在剖析习作素材的基础上，要引导学生发掘习作中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻更全面的思考。 <br />　　2.习作评价应教学生处事。当今的习作教学，倡导教师要引领学生走向生活，融入社会，练就为人处事的本领。因此，教师必须善于利用习作评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，渗透一些正确的处事哲学，以便学生能以全面的素质立足、适应社会。 <br />　　3.习作评价应助学生长自信。习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，一块会闪光的金子，感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能。 <br />　　4.习作评价应助学生正确审美。如何让自己尽量趋于完美，关键是自己如何去对他人进行鉴赏美的能力掌握。在习作评价中&ldquo;以人之长，补己之短&rdquo;，对养成正确审美的能力具有至关重要的作用。 <br />　　二、&ldquo;百家争鸣&rdquo;&mdash;&mdash;习作评价的主体 <br />　　传统习作教学的评价往往是教师一人统揽，教师耗时费力，但又难及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系，更不利于学生对习作过程中兴趣的培养。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向百家争鸣。 <br />　　1.注重教师评价。教师评价不必面面俱到，完全可以挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价。比如一次习作（视学生所处学段而定，根据课程标准在不同学段的要求而定），或评议遣词造句，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排&hellip;&hellip;因此，教师要当好习作者的&ldquo;第二读者&rdquo;（其他学生应视&ldquo;第一读者&rdquo;），做谈心式评价、点拨式评价、导航式评价、疏导式评价，以调动积极性，激发信心，提高习作和评价的兴趣。 <br />　　2.引导学生评价。学生评价就是学生对别人的学习成果的检查与思考。学生评价有利于增强自信心和自主性。当然学生评价需要确立一个标准，如将习作的目标分解为几个层次，有要求难易之分，有学生学情之分，有个人的喜好之分，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。有利于学生取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。 <br />　　3.邀请家长评价。邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。当然教师有必要通过家校联谊的机会对家长予以一定的辅导。 <br />　　4.学校参与。学校参与评价更为学生养成乐于习作和评价的习惯创造了契机。我们学校这些年从不间断地发行《小作家报》，始终坚持杂志上既刊登优秀的习作，也刊登匿名的有不足的习作，让全校师生共同参与似&ldquo;沙龙&rdquo;的活动中，我们会将上期不足的文章在全校师生的共同探讨后，形成优秀习作，在下期刊出，这样促进了全校学生对习作产生了浓厚的兴趣养成，个中所显现的其他功能会不言而喻。 <br />　　三、&ldquo;启发创新&rdquo;&mdash;&mdash;习作评价的方法 <br />　　著名学者梁启超说过：&ldquo;教人当以方法为主。&rdquo;习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新。所以，习作评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而...