语文（心得）之让习作评价中洒满阳光

语文论文之让习作评价中洒满阳光 <br />长久以来，我一直认为小孩子天生就是怕写作文的，可最近偶然在杂志上看到这样一则消息：&ldquo;美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。&rdquo;照这样说来，大部分的小学生并非一开始就怕写作文，而是拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信？他们说：作文太难写了，再使劲也得不了高分，老师不是说这里不好，就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师也挑出不少毛病 。我想，这可能是我的作文评价过于简单和严厉，这打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。因此，我想我们的习作评价必须改，这样才能真正调动学生习作热情，提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法，恳请与同仁交流。一、         尊重学生&mdash;&mdash;评价之根语文教师大多为批改作文犯难，虽然是&ldquo;精批精改&rdquo;，但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人&mdash;&mdash;学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：&ldquo;你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！&rdquo;个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如&ldquo;这里的内心活动写得好！&rdquo;；&ldquo;你这一加文章就生动了。‘布玩具狗‘也被你写活了，它真的能够伴你玩了。&rdquo;；&ldquo;修改后的文章真是精彩极了，我想即便是作家，也不过是这样写的嘛！&rdquo;&hellip;&hellip;这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！二、         注重过程&mdash;&mdash;评价之真写作的过程是学生将自己的思想、情感&ldquo;外化&rdquo;表达的过程，传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因此我引导学生随时注意观察周围的人和物，学会为了让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。在作文教学实践中，我使用形成性评价，收到了较好的效果。我先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进意见，让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，再进行加分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。我让学生每个人自己设计了评价表，注意积累自己的奖项。首先，注重了对学生积累材料的评价，如评选了&ldquo;黄金眼&rdquo;，&ldquo;小小观察员&rdquo;，&ldquo;小记者&rdquo;等，通过这样的方式，对那些平日注重了积累，有了一定占有写作材料方法的学生，是一种鼓励，并且也引导和促使全体学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的各种材料。其次，在批改周记、作文的过程中，我设立了很多的奖项，挖掘学生不同的长处，鼓励他们，激发他们写作文、周记的兴趣。如&ldquo;个性奖&rdquo;，&ldquo;好词奖&rdquo;，&ldquo;佳句奖&rdquo;、&ldquo;创新奖&rdquo;、&ldquo;进步奖&rdquo;、&ldquo;幻想家奖&rdquo;等。评奖时注意学生习作的过程，面向全体，人人参与，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机。学生每次得奖后，都会及时的记在评价表上，同学之间互相展示，互相的进步。三、多元化评价&mdash;&mdash;评价之境传统的作文评价是封闭的评...