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语文(心得)之小学文言文快乐教学初探
语文(心得)之小学文言文快乐教学初探
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语文论文之小学文言文快乐教学初探 <br /> 古文教学 乐在其中 <br /> ——小学文言文快乐教学初探 <br /> 张军霞 陕西省宝鸡市群众路小学 <br /> 2008年 10月发表于《现代教育导引》 <br /> 摘要:明确课标要求,结合小学生的年龄特点和认知规律,遵循阅读教学的规律,就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文,感受祖国语言文字的博大精深。 <br /> 主题词:文言文 文本 <br /> 文言文作为我国古代通用的书面语言形式,它记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史。作为一种书面语言,文言文自然独具魅力,但随着时代的变迁,语言环境已发生了很大改变,文言文中的许多字词义也发生了变化,要准确掌握和理解其含义具有一定的困难,尤其小学生更是如此。这就要求教师要根据小学生的认知特点,正确引导小学生学习文言文。 <br /> 新课标对文言文教学的任务作了具体的规定,明确了文言文在课本中所占的比重。但是在实际教学过程中,教师是很难把握这一教学内容的,要么熟视无睹,要么一读了之,要么无所适从,正如钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说那样:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。” <br /> 我认为,在教学中只要明确课标要求,结合小学生的年龄特点和认知规律,遵循阅读教学的规律,就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文,感受祖国语言文字的博大精深。我的教学策略是: <br /> 一、 读通古文,走进文本。 <br /> 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我认为,古文教学的必经途径就是让学生反复诵读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。通过反复诵读,从小扎下中华传统文化的根,同时,发现文章的脉络。值得注意的是,在指导学生朗读时,教师的范读是非常重要的。在这个环节教学中,教师要着重引导学生解决怎样正确停顿,如何突出重音,该用什么样的语气和掌握哪些节奏等。如《矛与盾》(北师大版第十二册): <br /> 楚人/有鬻/盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛/曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”或曰:“以子/之矛,陷子/之盾,何如?其人/弗能应也。 <br /> (注:斜线处要停顿,加点字要重读) <br /> <br /> 这样,学生在不断的读中,不仅可以快速地增加识字量,更重要的是,学生在朗读时,既感知了课文的内容,体会了文章的情感,又为进一步了解文章的寓意做好了铺垫。 <br /> 二、古今对译,了解大意。 <br /> 由于古文距学生生活的年代比较久远,尤其是小学生,理解能力未达到一定的高度,因此,要让他们直接翻译古文,经常会出现曲解词意,翻译的内容不连贯,语句拗口等问题,反倒影响了教学的进程,在他们的头脑中也不能形成正确的第一印象。我想:北师大教材的编者大概也考虑到了这一因素吧,所以在每篇古文后面都配有译文。 <br /> 鉴于此,在教学中,我让学生读通课文后,就开始读译文,在古文译文读通的基础上,自己尝试古今对译,一一对译。并变换方式,同桌对译,师生对译,了解其大意。这样做,一是减轻了学生的负担,让学生感到学习古文并没有那么困难;二是充分调动了学生学习古文的兴趣,使学生乐学。当然,这既是对上一步的巩固,又为下一步扎实学习,掀起高潮做好了铺垫。 <br /> 三、自主学习,质疑解疑。 <br /> 新课标在阅读教学中,提倡引导学生通过朗读、感知、感受、把握和揣摩等实践活动,逐步提高学生阅读、理解、欣赏和表达的水平。北京师范大学教授肖川说过:”有效的教学能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学生、合作学习和探究学习“。在文言文教学中,我鼓励学生大胆质疑,大到文章中的几句话,小到文章中的个别字、词、标点符号,以此进一步了解文章的大致意思,体悟作者的情感。让学生先试着自己解决,自己能力有限解决不了的,可以在小组里试解决,也可查资料解决,最后在班上进行交流,让同学们相互发现、补充、订正,若有提不...
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发布时间:2023-01-16 13:43:18
页数:5
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文章作者:U-67198
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