语文（心得）之小学高年级学生课外阅读的现状与对策

语文论文之小学高年级学生课外阅读的现状与对策 <br />小学高年级学生课外阅读的现状与对策 <br />　　单位 <br />　　龙燕 <br />　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一次提出&ldquo;九年课外阅读总量应在400万字以上。&rdquo;这一量化规定，不仅体现了教学要求的变化，更体现了教学观念的转变，是素质教育的观念落实于语文学科的标志，是我国历来倡导的&ldquo;读万卷书，行万里路&rdquo;在当代语文教育的体现。大量进行课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。 <br />　　一、小学高年级学生课外阅读现状调查及分析 <br />　　自全面实施&ldquo;减负&rdquo;以来，大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来了，拥有更多的课余时间。他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？笔者从阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面调查本校五年级（五年制）的421名学生，其结果如下： <br />　　1、每天在完成老师布置的作业后，39%的学生有时间和精力进行课外阅读；52.1%的学生有时有，有时无；8%的学生完全没有； <br />　　2、有多达51.3%的学生喜欢课外阅读；47%的学生一般；只有1.7%的学生不喜欢； <br />　　3、81.5%的学生家中无藏书； <br />　　4、课外阅读方法单一，71%的学生只会用逐字逐句的&ldquo;细读法&rdquo;； <br />　　5、每天有固定时间进行课外阅读的学生只有27.3%； <br />　　6、经常和老师、家长、同学交流课外阅读情况的学生只有12.6%； <br />　　7、从阅读的内容来看，童话故事是学生的最爱，其次是科幻类书，以及一些小说故事，卡通类等书籍。但家长对小孩的阅读起了相当的干预作用，家长最希望孩子读的课外书是课业辅导书。 <br />　　从以上调查可以看出，小学高年级学生对课外阅读虽然有热情、有兴趣、有基础，但仍然存在严重的缺陷：面窄、量少、指导不够，效果不明显。那么，为什么会出现这样的局面呢？究其原因，不外乎如下几方面。 <br />　　1、学校方面 <br />　　我们如果一味指责学生阅读兴趣不广泛，阅读效果不明显，显然过于偏颇。从&ldquo;教&rdquo;的角度去审视，施教者的价值取向浅近恐怕是根本所在。首先，在素质教育呼声日高的新形势下，相当一部分学校仍以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准。学校考什么就教什么，不考就不教。学生即使有课外阅读，也只是在应试模式里兜圈子。其次，有些学校误认为学生素质的提高，不过是指能歌善舞，会琴棋书画。因此，只注重艺术素养的熏陶，而忽略了学生语文素养的提高，没有为学生创造静心读书的氛围。再次，一些学校可以不怕高价地添置现代化的教学设备，而不情愿为学生添置一些有益于身心健康的课外书籍，即使偶尔添置了一些，也仅仅是为了应付&ldquo;达标&rdquo;检查，很少对学生开放，这使得书源不足成了学生阅读的大碍。 <br />　　2、教师方面 <br />　　首先，由于受根深蒂固的&ldquo;应试教育&rdquo;的影响，有些老师放不开手脚，课堂教学往往只限于课文，对课外阅读这种&ldquo;长线工程&rdquo;则不闻不问。其次，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，体现教学内容的开放性，把&ldquo;小课堂&rdquo;和&ldquo;大课堂&rdquo;紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，致使课外阅读成了&ldquo;被遗忘的角落&rdquo;。另外，大纲意识淡薄。语文教学大纲是语文教学的指导性文件，它规范了语文教学的运作。新课程标准第一次提出了学生的阅读量，不少教师对此要求却甚了解，或者置之不理，致使要求没能得到落实。 <br />　　3、学生方面。 <br />　　首先，由于课外阅读得不到教师和家长的理解和支持，学生就很难获得有益的指导。尝不到课外阅读的甜头，课外阅读也就不能变成学生的自觉行为；其次，小学高年级的学生虽然求知欲较强，但还不具备成年人的独立思考和分析判断能力。所以缺乏指导的课外阅读也多是读些卡通、漫画之类的读物，而那些需要较高阅读能力的书籍，阅读者寥寥无几。再次，小学高年级的学生虽然有一定的独立阅读的能力，但他们的自制力还差，阅读注意力容易受电视、电影、录像等声像作品的干扰，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了。对电视如此痴迷，哪里还顾得上去读课外书...