其他（心得）之课堂交往的现状与对策

其他论文之课堂交往的现状与对策 <br />　　课堂交往，是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。它既包括师生间的交往，也包括学生间的交往。 <br />　　课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另一种是体态语交流。一般以语言对话为主，以体态语交流为辅。语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。应答包括解释、讲解、叙述、评判等。对学生而言，主要是提问、应答和讨论。课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流、表达。当然，在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。 <br />　　一、当前课堂交往的现状 <br />　　就当前中小学课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。主要表现为： <br />　　1.教师的话语霸权。交往的各方本应是平等的，但在实际课堂交往中，教师常处于话语霸权地位，总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生，在这种前提下，课堂交往中师生关系成了&ldquo;我主你客&rdquo;、&ldquo;我说你听&rdquo;式的服从关系，教师把话语权牢牢地握在自己的手中。例如：向学生提问时，一旦学生的回答出现偏差或不流畅，就打断学生的话语阻止学生的发言，或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象。 <br />　　2.浅层次低水平的交往。教师作为交往的主动一方，一般先向交往对象提出话题或问题，由于话题或问题往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态。这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，几乎不会对学生思维产生什么作用。因此这种课堂教学交往缺乏有效性。 <br />　　3.语言重复。所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中，一方重复另一方的话语，这在教师身上表现得最为明显。当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候，教师常常要重复一遍，看似强调重点，实则是浪费时间。 <br />　　4.部分学生垄断。一般来说，那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角，而性格内向、成绩中等及偏下的学生，在课堂交往中处于劣势地位，常充当听众和看客。有的学生因长期处在&ldquo;被遗忘的角落&rdquo;，游离于正常的课堂交往活动之外，已经习惯保持沉默，失去参与的积极性。究其原因：一是教师往往只看&ldquo;举手者&rdquo;，而&ldquo;举手者&rdquo;一般是成绩相对优秀的学生；二是教师期待交往顺畅，选择交往对象时容易偏向优秀的学生。 <br />　　5.生生交往形式化。生生交往的形式有课堂讨论、小组讨论、生生辩论等，但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏小，并出现形式化现象。比如小组讨论，由于教师对小组讨论的认识不足，在讨论内容的选择、讨论时机的把握、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性，往往注重讨论的形式、讨论的场面，致使小组讨论低效或无效。 <br />　　6.只顾&ldquo;点&rdquo;不顾&ldquo;面&rdquo;。在课堂上常常见到这样一种现象，教师在与学生进行对话和交流时，直面应答的学生而不顾及所有的学生，回答问题的学生也只是面向教师，声音所及多在这两人之间，形成的是点对点式的交往。忽视了其他人的存在，影响了课堂交往的效果。 <br />　　7.思辨的交往。在课堂教学中往往存 <br />　　在&ldquo;一面倒&rdquo;现象，就是一人发言众人附和，没有人提出异议和反对意见。一问一答，都顺从发言者特别是教师的结论。交往缺乏深度和有效性，不能增进相互间的的交流和理解。 <br />　　二、怎样实现课堂交往的有效性 <br />　　从有效教学的角度看，有效交往常常表现如下：整个课堂成为一个交互的&ldquo;场&rdquo;，在&ldquo;场&rdquo;内每一位成员（教师与学生）都是互动的因子，不管成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着&ldquo;场&rdquo;内的话题而运转，人人都积极参与&ldquo;场&rdquo;内的活动。师生形成教与学的合力与共振，课堂上的生生交往显著增多，交往面覆盖每个成员，评判性交往增加，学生的思维活跃且有一定的深度，所有成员都成为真正意义上的学习者。课堂交往变成一种师生自身的需要，教也乐，学也乐，体验到知识、学习、思考的美好。 <br />　　由于教师在课堂交往中处于主动的地位，其不仅是组织者、引导者又是交...