其他（心得）之农村小学校本教研的现状与对策

其他论文之农村小学校本教研的现状与对策 <br />　　摘要：新课程倡导以校本教研促进教师的专业成长，基于以校为本的教师专业成长在农村小学处于比较底的层次。加强校本教研是农村小学提高教学质量，从根本上推进教师专业化发展必经之路。 <br />　　关键词：农村小学  校本教研   现状   对策 <br />　　小学新课程实施已进入第二轮攻坚阶段，很多普通农村小学仍未从传统的应试教育中走出来，教师的教学方式与学生的学习方式没有得到应有的转变，在新课程实践中取得突破的仍属凤毛麟角。取消统考后，质量监控体系跟不上，甚至教学质量逐年在走下坡路，这对于教育的均衡发展必然产生更大的挑战，城乡教育差距有着逐年扩大的趋势。 <br />　　校本教研作为当今推进课程改革，推进教师的专业成长的重要教育研究方式，已引起教育界的高度重视，但仍未引起农村小学管理者和教师的重视。下面将就农村小学校本教研的现状与对策谈谈几点体会与思考。 <br />　　一、农村小学校本教研的现状。 <br />　　农村小学教师在社会环境、教育资源、教育环境、经济待遇等远远落后于城市，严重影响了农村教师在专业成长上的积极性。下面将从制度层面、组织建设、教研方式等对当前的现状进行分析。 <br />　　1、教研评价制度的缺失。 <br />　　在农村小学，教研的目的究竟是什么，个体与群体的智慧如何在校本教研中有机整合，进而推进个体与群体的共同提高，仍然无法引起从管理者到教师应有的重视。 <br />　　新课程实施已近七年，我们对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，即使有相应的探索性的评价细则，仍远远跟不上新课程的要求，这是当前困扰农村教研工作的最主要的外因之一。 <br />　　2、教研管理制度的缺失。 <br />　　我们缺乏权威、有效的各级教研管理制度，学校在管理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障，很多农村小学管理往往停留在记录的检查，很少思考更实质性的措施，老师是应付检查而临时赶出的材料。很多教师参加各级教研抱着应付的态度，甚至连参加意愿都很低。 <br />　　3、教师严重超负荷。 <br />　　大部分农村小学规模小，年级基本上以单班为主，如一个数学老师经常要承担两个年级备课组教学，还兼着3&mdash;4门的其他学科的教学，教师从备课到作业批改苦不堪言，除语文、数学学科教学正常运作，其他学科处于半开课的状态，研究经常是一种奢侈的想法，有心无力。 <br />　　4、教研组织建设滞后，教研方式单一、陈旧。 <br />　　教研工作的着力点应在提高教师的课堂教学能力，但在现实的农村小学的教研工作很难有实质性效果。以数学为例，很多农村小学的教研组处于有组织而无活动的状态，年级备课组几乎是只有一个老师，备课组活动也基本没有。教研仍停留在效率不高的公开课研讨：说课、开课、评课，念文件似的理论学习，如果有半扯皮的备课组、教研组活动等，算是比较规范的，这样的教研现状实效性可想而知。教研组织建设滞后，教研方式单一和陈旧无法为教师的专业成长提供必要的支持。 <br />　　二、对改进农村小学校本教研的几点思考。 <br />　　教育实践是教师的专业化发展的基石。校本教研是基于教学实践，基于教学问题，基于教师专业发展需要的研究活动。农村小学校本教研不能局限于学校内部，更需要借助区域各种教研资源和教研力量的整合加以优化。 <br />　　1、规范教研组织建设与职能定位。 <br />　　（1）农村小学内部教研组织建设与职能定位。重建农村小学教研组织必须考虑其特殊性即年级备课组很难建立，因此，在校内应以学科教研组建设为主。校内的教研活动应侧重于现实教学中的需要改进的问题的解决，比如备课过程遇到的问题，课堂教学中需要改进的环节和细节的处理等。适时组织与个人教学实践相结合的课程教学理论学习等；学校学科教研组应协调安排好本组教师参与片区及以上的教研、培训活动，并及时做好相关的信息的反馈，将外出培训、教研获得资料、心得、经验在学科教研组进行交流与研讨；学校学科教研组还应加强对校内课题管理，做好与片区及以上教研部门的衔接，主动融入。 <br />　　（2）组建片区年级备课组，实现优势互补与资源共享。以5&mdash;7所农村小学划分片区，以年级为单位组建片区年级备...