其他（心得）之校本教研与农村地区教师的专业发展

其他论文之校本教研与农村地区教师的专业发展 <br />　　摘要：在教师专业化和新课程改革的时代背景下，由于教育经费的严重不足，开展校本教研已成为农村地区的学校、教师发展的一种现实选择。农村开展校本教研的基本策略与途径有：（1） 以课堂为阵地，以课例为研究对象；（2） 专业引领&mdash;&mdash;&mdash;为农村校本教研活动的开展提供观念引导和&ldquo;技术&rdquo;支持；（3） 开展科研合作，建立农村地区校本教研的活动平台；（4） 建立农村地区校本教研的校际合作机制，促进农村校本教研制度的建立。 <br />　　校本教研是促进教师专业发展的有效策略。然而，由于我国社会、经济、文化的不平衡发展和文化背景差异的影响，不同文化背景下校本教研活动的开展在观念和现实条件等方面都存在明显的差异。对边远落后的民族地区和农村地区的学校来说，教育经费的严重不足、教师队伍建设以及学校管理体制等方面存在的诸多问题，则是这些地区开展校本教研时所面临的主要困难。因此，以校本教研与乡镇教师的专业发展的内在关系为逻辑起点来探讨乡镇教师的专业发展途径，便成为新课程改革过程中需要迫切解决的问题。 <br />　　1　校本教研的基本含义与特征 <br />　　校本教研是以校为本的教学研究，其核心概念在于&ldquo;校本&rdquo;和&ldquo;教学&rdquo;。如何理解&ldquo;校本&rdquo;，有学者指出，它有3个层面的基本含义，即&ldquo;为了学校&rdquo;、&ldquo;在学校中&rdquo;、&ldquo;基于学校&rdquo;。[2]而&ldquo;教学&rdquo;则表明了2层涵义：校本教研以教师的教学为主要研究对象，其活动的开展应与教师的教学生活&ldquo;场景&rdquo;紧密联系。在此意义下，校本教研可以理解为以学校为中心、以学校和教师为研究主体、以解决学校和教师教育教学中存在的主要问题为出发点、以提高学校的教育教学质量、促进教师的专业发展为目的的教学研究活动。其中，教师的专业发展是基本目的。因此，作为一种基于&ldquo;校本&rdquo;的学校、教师发展策略，校本教研显然具有既不同于以高等教育机构为本的教师培训也不同于传统意义下学校日常教研活动的特点，主要表现为以下几个方面： <br />　　（1）教师的发展性 <br />　　促进学校和教师的发展是校本教研活动开展的出发点和最终归宿，在这里，教师的发展发展主要指的是教师的教学知识、教学技能和教学情感等方面的专业发展。 <br />　　（2）参与的主体性 <br />　　首先，从根本上说，无论是学校教学质量的提高，还是学校、教师对自身教育教学问题的发现、讨论和解决，其实都离不开教师自主性、主动性和创造性的充分发挥，因此，充分发挥教师的主体性是校本教研活动的基本价值取向。其次，&ldquo;主体性&rdquo;是校本教研活动的事实存在，因为校本教研以学校、教师为研究主体，其活动开展从内容的设计、方法的选取、方案的实施都是由学校和教师根据他们自身的发展需要来确定和完成的。 <br />　　（3）活动的研究性 <br />　　研究性作为校本教研的一个重要特征，是由校本教研的活动目的决定的。由于教师专业发展是&ldquo;教师个体的、内在的专业化提高&rdquo;[3],因此，校本教研从本质上就是教师个体基于教师职业专业化背景而不断增强自身&ldquo;专业性&rdquo;的过程。进而，校本教研必然要求教师&ldquo;不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界&rdquo;。 <br />　　（4）系统的开放性 <br />　　学校、教师是校本教研活动的主体，但现实背景下教师职业的&ldquo;准专业化&rdquo;特点和教师专业性不强的事实，使得校本教研的开展难以完全依赖学校和教师自身的力量。事实上，在实践中，&ldquo;以学校为基地&rdquo;的教师在职培训模式已被&ldquo;证明是无法行通的&rdquo;[4],因此，充分利用自身的资源，并积极寻求与校外特别是高等教育机构和地方教研机构以及其他学校的专家、学者和优秀教师的合作，已经成为校本教研得以有效开展的重要条件。 <br />　　2　校本教研对农村地区教师专业发展的迫切性 <br />　　增强教师的专业性既是教师职业专业化发展的内在要求，也是教师职业专业化的基本目的。然而，教学是教师从事的主要工作，因此，作为增强教师个体的、内在的专业性的有效策略，教师的在职培训应融入教师的教学生活之中，这样，教师才能得到一种基于&ldquo;真实&rdquo;教学情境的体验和感受，从而激发他们对教学的现实反思，使他们在反思中产生需要，提出问题，并寻求解决问题的策略与方法，因...