其他（心得）之对校本教研实践模式的探索与实践

其他论文之对校本教研实践模式的探索与实践 <br />　　湖北来凤县教研室 郑远祥 <br />　　作为新课程改革的结晶，校本教研已经成为了最重要的教学研究模式，其基本理念已经为广大教师和学校所接受。本文是我们对校本教研实践模式的研究、实践和探索的成果。 <br />　　一、从组织形式上看，校本教研主要有有组织的校本教学研究、无组织的校本教学研究和泛组织的校本教学研究三种最基本的模式。 <br />　　有组织的校本教学研究是指由学校教研组备课组组织的学科教学研究、学校科室（如教科室、教务处）组织的跨学科教学研究以及校际间联合组织的联校式教学研究和联片式教学研究。学科教研组备课组组织的学科校本教学研究是最基本的最常见的校本教学研究模式，其优势是显而易见的：一是可以集中学校本学科教师的集体智慧，议课备课观课说课评课改课，研究并解决本组教师学科教学中的实际问题；二是可以不受时空限制，可以随时随地方式灵活地进行研讨，如可以是开会研讨，可以是在集体办公时研讨，可以通过网络电话研讨；三是教师之间可以互补，实现真正意义上的&ldquo;同伴互助&rdquo;。跨学科的校本教学研究的最大特点是打破了学科界限，体现学科共融，互相取长补短，研究并解决学科间存在的共同问题，实现学科互补、教学共生，有利于教师扩大视野，更好地促进教师的专业成长。联校式教学研究跳出了一个学校的局限，通过校际对话、校际会课、校际观摩等形式，研究教育教学中共同存在的问题，实现学校的共同发展和共同成长，是一种更为有效的校本教学研究模式。联片式教学研究是指有一定地域联系的学校组成一个教学研究联合体，定期或不定期地开展教学交流、研讨活动，此模式的优势在于：集中了更多的研究力量和智慧来研究、解决教育教学中的问题，整合了研究力量，体现了大教研观念。 <br />　　无组织的校本教学研究是一种自发式的研究，是一种自发研究行为。当教师在教育教学中遇到了问题，为了谋求更好的解决办法，通过查阅资料或者向他人请教来达到解决问题的目的。这是教师个人的研究行为。 <br />　　泛组织的校本教学研究是指由志同道合的教师自发组织的教学研究团体，其结构比较松散，形式比较灵活，人数可多可少，少则三五人，多则百十人，最典型的莫过于教学沙龙和民间教学研究团体。此模式的最大优势在于学术氛围浓厚、气氛自由民主，每个成员都可以无拘无束地自由地发表自己的观点和看法，阐述自己的教学主张，并从同行那里得到启迪和帮助，不受任何条条框框的限制。 <br />　　二、从研究内容上看，主要有课题牵引式、主题（问题、专题）探讨式和随机生发式三种最基本的模式。 <br />　　从解决学校教育教学的实际问题出发而确立的一个个研究课题，围绕研究课题开展的研究就是课题牵引式研究。课题的研究完成就意味着问题的基本解决，其基本过程是：观察学校的教育教学现象&mdash;&mdash;梳理学校教育教学的具体问题&mdash;&mdash;确立研究课题&mdash;&mdash;制订研究方案&mdash;&mdash;开展系列研究&mdash;&mdash;总结鉴定结题。可采用教育实验法进行研究，可采用文献法研究，但从学校的研究力量和研究的实际来看，主要应采用行动研究法研究。此模式主要是为了解决学校教育教学中的重大问题，由于采用了科学的研究方法，因此具有较强的科学性、规范性，其物化成果主要是研究报告或研究专著或校本课程或兼而有之。 <br />　　主题（问题、专题）探讨式是指一个阶段或一次活动围绕一个主题（问题、专题）进行的研究。主题的来源主要有两种：一是在反思前一阶段学校教育教学时发现的问题，并将问题确定为研究主题；二是在教育教学及其研究中生成的问题，并将生成的问题确定为研究主题。问题来源不同，研究过程也有所不同。前者研究的基本过程是：梳理问题&mdash;&mdash;确定主题&mdash;&mdash;拟订方案（计划）&mdash;&mdash;进行研究（搜集资料，寻求解决的途径、方法；备课议课观课说课评课等）&mdash;&mdash;撰写案例或总结，其最终物化成果是教育教学案例或专题研究总结。后者研究的基本过程是：教育教学实践及研究（研究课或其他）&mdash;&mdash;生成问题&mdash;&mdash;确定主题&mdash;&mdash;制订研究方案&mdash;&mdash;系统研究（搜集资料，寻找解决问题的途径、方法；议课备课观课说课评课等）&mdash;&mdash;撰写案例或总结，其最终物化成果也主要是教育教学案例或专题研究...