其他（心得）之浅谈如何通过校本教研推进农村小学语文教师的专业成长

其他论文之浅谈如何通过校本教研推进农村小学语文教师的专业成长 <br />　　农村小学由于生源有限，一个年级往往只有一两个教学班，教师配备紧张，同一年段和学科教师之间缺乏同伴互助，这就使得学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，导致活动的实效性不强。针对这种现状，我校结合农村学校的实际，在课堂教学研究方面做了几个有益的尝试，我校借助校本教研，以教师为本，给教师思考空间，让教师们围绕&ldquo;备课&rdquo;、&ldquo;上课&rdquo;、&ldquo;作业批改与辅导&rdquo;、&ldquo;质量评价&rdquo;等教学常规达标开展教学研究活动，全面促进教师专业化发展。 <br />　　一、开展教师间的团队教学。 <br />　　所谓的团队教学就是指由2到3名教师共同来上一节课，可根据上课人数的不同，把一节课的内容分成两个或三个环节，第一个教师完成第一个环节后，接着由下一个教师完成下一个环节的内容，直到把一节课的上完为止。开展这样的活动的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。因为随着新课程改革的不断深入，新教材不断取代了老教材，教师以前对教材的熟悉程度随着新教材的出现而变得越来越陌生，以前总结的教材使用经验也随着新教材的出现也越来越派不上用场。尽快帮助他们熟悉教材，吃透教材是当前教学紧迫而急需解决的问题。而团队教学恰恰就能解决一个教师无法解决的教材中遇到的重点、难点问题。在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。 <br />　　二、开展集体备课、上课活动，实现同伴互助，互帮互学 。 <br />　　集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想。达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足。可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的2至3名教师共同对某一个年级某一个单元或一篇课文进行集体备课，然后由参与备课的教师在来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。备课时要注意备某一个单元或一篇课文，注意参与教师讲课的内容要有紧密的联系。 <br />　　三、开展校与校之间的联片教研活动，实现同年级、同学科教师之间的对话与交流。 <br />　　人与人之间交流的基础是有共同语言，有大家都感兴趣的话题，交流才能够有针对性，才能有效果。教师与教师之间最深切的交流莫过于带同一个年级同一门学科教师之间的交流，因为他们对某一节课、某一个知识点和学生的学习情况都有共同的感受、共同的体验。但是这种深切的交流随着学校单班化的教学机会越来越少。为了给教师之间特别是带相同年级相同学科的教师之间搭建一种相互交流、学习、提高的平台。很有必要开展校与校之间的联片教研活动。这种活动可以结合农村学校之间相距较远的实际，可以在相邻较近的学校之间开展，每次活动之前要针对某一个时期某一个年级教师教学中共同存在的热点、难点问题，确定一个主题，将同年级同科目的教师集中起来，开展集体备课、上课、专题研讨等活动，发挥集体的力量解决大家教学中的问题，提高教师的教学水平。 <br />　　一、优化集体备课  提升教师处理教材的能力 <br />　　语文学科规范备课，包括制定计划和设计课时教学方案。那么，教师该怎么做才能真正做到优化教师规范备课呢？ <br />　　笔者建议，可以成立以年级为单位设立备课小组和各年级语文教师集体备课。以年级为单位设立备课小组备课时，各年级语文学科备课组本着&ldquo;实用、有效、便于研究&rdquo;的原则，根据&ldquo;教学规范达标活动&rdquo;的具体要求，围绕学校、学生、教师本人的特点，进行集体备课。各年级语文教师不同的模式进行探索时可以采取以下方法：方式一：个人选备&mdash;组内交流&mdash;改进预案&mdash;资源共享；方式二：个人初备&mdash;集体研讨&mdash;形成预案&mdash;课后反思&mdash;交流修改&mdash;形成个案；方式三：集体研讨&mdash;分工备课&mdash;集体完善&mdash;形成个案&mdash;交流反思。 <br />　　不同的方式的备课模式都要做到以教师为本，给教师...