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其他(心得)之农村小学校本教研为何难开展

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其他论文之农村小学校本教研为何难开展 <br />  新一轮基础教育课程改革实验工作中,校本教研如火如荼开展,教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而,许多农村小学的校本教研还处在“风平浪静”或“涛声依旧”的不正常状态,出现了令人“心痛的感觉”。究其原因,有以下几种因素。 <br />  1.学校经费短缺。随着教育收费政策的不断规范,特别是“一费制”的推出,对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用。可是由于政府财政“转移支付”不到位或力度不够,学校硬件设备不完善或者是个“空白”,急需添置,导致农村小学教科研陷入了困境。许多农村小学校长依然为教育经费犯愁,仍旧充当着学校的“管门人”和“维持会长”的角色,仍然是“涛声依旧”地维持着往日的“宁静”,力求保平安,保稳定,不求谋发展,谋创新。目前,农村学校没有教学改革的“新气息”,没有新课程理论与通识的培训,没有新教材的培训,更没有教研活动。为此,校本教研、校本培训自然就难进农村小学的“门”,这严重制约了新课程的顺利实施。 <br />  2.教师课务负担过重。农村小学多是规模较小,多数教师要兼任两个班的语数教学,并担任班主任。好一点的要包班,或一个人要教跨年段的两个班数学或语文,还要担任班主任,每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事,接待家长或家访,还要填写各种的表格,制定相关的工作计划,应付各种检查,准备各项活动等。一天下来,大多教师感觉身心疲惫,没有心思去静静地学习理论,反思自己的教学行为,何谈什么教学改革与创新。而校本教研,真让人有些“雾里看花”的感觉。 <br />  3.教师情绪低落。长期以来,农村小学搞教学研究都是在学校行政主持下进行的,教研活动不过就是开课、听课、评课而已。其结果往往是你好、我好、大家好。评课的教师讲得顺畅,上课的教师听得舒服。而在校本教研中,不知如何着手,怎样开展,也没人指导,只是重复过去教研的老路。再加上校长只求安定稳定,不求发展创新的基调,教师基本上是“日出而教,日落而息”地执教教科书,“太平无事”地念叨着“老黄经”,教师处于“不在研究状态下”工作的境地,在“一团和气”中各自唱着自己的歌。教师扮演着“井底之蛙”的角色,在“坐井观天”中“无声无息”地重复着昨天的教育教学故事,从而导致了农村学校校本教研工作处于举步维艰的境地。 <br />  4.教研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度的改革,采取教师全员聘用制。农村优秀教师与骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城市或经济发达、交通方便地区,城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于优秀教师与骨干教师的流失,使农村小学缺少了教研活动的“领头雁”,没人带头引领教师开展校本教研,从而造成农村小学的校本教研力不从心,停滞不前。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:27:41 页数:2
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文章作者:U-67198

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