其他（心得）之课堂教学改革的现状与对策

其他论文之课堂教学改革的现状与对策 <br />　　新课改在我们乡推行已有几年，教师从外出学习、培训到模仿学习、研究创新、形成特色。但是我感觉新课改的进程还是很缓慢，同时感觉到我们农村小学新课程改革依然任重道远。 <br />　　一、新课改实施的现状与问题 <br />　　大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资安排，还是设施配备，学校都向课改实施年级进行了倾斜。但由于条件的限制，课改在农村小学仍步履艰难。具体表现在： <br />　　1、教师年龄结构、知识结构不均衡。我们乡各年龄段教师都有，多数年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。首先，是思想认识跟不上时代的节拍。其次，是知识结构不符合当前的形势。教学同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。 <br />　　2、多数教师没有深入挖掘课改内涵。茶余饭后，一说起课改，几乎每位教师都能说上几句&ldquo;行话&rdquo;，如：要推行&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;的学习方式，要灵活运用&ldquo;五基五防&rdquo;。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由&ldquo;排排坐&rdquo;变成&ldquo;方阵坐&rdquo;就是合作学习与分组讨论；把过去的&ldquo;你坐下&rdquo;改为&ldquo;棒、棒、棒，你真棒&rdquo;就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的驾驭走了极端。现在使用的教材，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。 <br />　　3、课堂教学改革注重了&ldquo;形&rdquo;，而忽视了&ldquo;神&rdquo;。 <br />　　一是课堂缺乏活力。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学，课堂上常常能听到这样的顺口溜：小嘴巴，闭起来；小耳朵，竖起来；小眼睛，看黑板。这种把学生看成是没有思维的驱壳的教学行为，严重抑制了学生主动性与创造性的发挥。 <br />　　二是课堂上追求表面的热闹，学生的探索只是&ldquo;走过场&rdquo;。大多数教师对课堂教学&ldquo;探索&rdquo;的认识比较肤浅，认为把学生分成若干小组、学生动手就体现了&ldquo;探索&rdquo;。一节课结束，教师喊累，学生叫苦，可学生仍然没有理解应该学习、掌握的内容。三个纬度的目标不能有机结合，出现了轻视基础知识的现象。合作学习不是真正地来解决问题，更像一种表演，教师不能把握好师生双边的关系，教师主导、学生、主体性没有充分体现出来。 <br />　　三是有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。 <br />　　四是合作有形式而无实质。一些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还未进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。 <br />　　五是课堂上把&ldquo;启发式教学&rdquo;庸俗化成问答式教学。经常有把&ldquo;问答&rdquo;当做&ldquo;对话&rdquo;。&ldquo;知不知&rdquo;&ldquo;对不对&rdquo;&ldquo;是不是&rdquo;&ldquo;怎么样&rdquo;&ldquo;好不好&rdquo;等这一类老生常谈的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。所问问题学生通常能异口同声地回答。这不能不对我们部分教师的创造性表示怀疑。鼓励与夸奖的滥用，结果许多孩子都被鼓励坏了，而我们的一些教师自己却缺乏创意，这些教师是否学会了启发？ <br />　　4、把自主变成自流，不尽教师的传道、授业、解惑的责任。强调学生的主体性，把时间还给学生，把...