语文（心得）之谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识

语文论文之谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识 <br />　　关于低段识字，《语文课程标准》中明确提出要&ldquo;多认少写&rdquo;，也就是由过去的&ldquo;认写同步&rdquo;转变为现在的&ldquo;认写分开&rdquo;，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。但是，我们在低段的识字教学中，深切感受到课内识字任务重，而且落实起来困难很大，学生常常是今天认了明天忘，要认10个记8个。低年级识字数量多，难度大，学生学不快、记不牢已成为小学低段语文教学中不容忽视的问题。我个人认为单靠教师指导教科书认识字一条腿走路，不如&ldquo;课内课外&rdquo;两条腿走路来得稳、来得快，因此，我在低段的识字教学中，对课外识字教学进行了一些尝试和探索，下面就谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识。 <br />　　课外识字教学的实践可以从教师和家长两方面同时入手： <br />　　一、教师方面 <br />　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：&ldquo;成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。&rdquo;少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如：&ldquo;比一比谁认字多&rdquo;，&ldquo;小小的朗诵会&rdquo;，评选&ldquo;认字小专家&rdquo;活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。尤其是我鼓励学生办字报、读字报，进行字报展评。学生识字兴趣高昂，效果良好。 <br />　　1、在人际交往中识字 <br />　　一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉，但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？&hellip;&hellip;我就联合《品德与生活》老师，组织学生制作自己的名片，写上他们的名字、原来就读的幼儿园名字，孩子们在名片的交换交流中，于无意之中认识了许多字。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也可以不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上班级、性别、家庭住址等等。还可以让他们练习发作业本，让他们在发本子的过程中认识同学的姓名。刚发本子时，有的学生不认识同学的姓名，他就会拿着本子去问，这样一来二去，既拉近了新生之间的距离，也使自己很快融入到班级体之中，又使小学生牢牢地记住了对方姓名中的汉字，可谓一举两得。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：&ldquo;送祝福、写纸条&rdquo;等等。 <br />　　2、在校园环境中识字 <br />　　浓郁的校园文化氛围也能在润物细无声中促进孩子的识字。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、学风，走廊中的名人名言、板报等等。我们可以一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，认识了许多与学校生活相关的汉字，同时，校园中的那些汉字还激发了学生对学校的热爱。 <br />　　3、在游戏活动中识字 <br />　　游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动。对游戏，他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。如编字谜、猜字谜，找&ldquo;家园&rdquo;，组词连句子，归类贴字，创办字报，开辟&ldquo;每周一古诗&rdquo;&ldquo;每天一谜语&rdquo;的专栏等。 <br />　　4、在课外阅读中识字 <br />　　低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我们可以先给孩子讲一讲、读一读，使他们有所感知，吊起他们想要详细了解、亲自阅读的欲望，然后鼓励学生借助拼音进行课外阅读，在阅读中自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣；我们也可以在课间引导孩子们&ldquo;找朋友&rdquo;，即从课外书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点，这对学习基础较差的学生尤为适用。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。通过课外阅读，孩子们不仅巩固了学过的生字，而且在读书中增长了知识，学会了思考。 <br />　　5、在竞赛中识字。 <br />　　成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有向同学们展示自己识...