语文（心得）之诵读让文言和谐起舞

语文论文之诵读让文言和谐起舞 <br />　　永康市古山中学  黄康明 <br />　　【摘要】 文言文教学中，怎么让文言并重，笔者试图让传统诵读法重新焕发魅力，并注入新的内涵。本文是笔者的诵读实践与反思。 <br />　　【关键词】 文言  诵读 <br />　　一、诵读，困惑中的一线曙光 <br />　　文言文历经了几千年时间的洗礼，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，是我国传统文化的重要载体，从先秦散文到明清散文，无不彰显着中华文化的博大精深。于漪教师形象地称之为&ldquo;渗进了民族睿智的&rdquo;&ldquo;中华文明的地质层&rdquo;。新课标明确指出，要教育学生&ldquo;认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧&rdquo;，而文言文教学无疑是实现这一目标的重要途径。 <br />　　文言文该怎么教，方法当然很多，有两种极端的做法值得我们关注，一种是重&ldquo;言&rdquo;轻&ldquo;文&rdquo;，一种是重&ldquo;文&rdquo;轻&ldquo;言&rdquo;。随着课程改革的不断发展，教学理念不断完善，笔者认为，文言文教学应该&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并重，&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并举。 <br />　　具体说来，&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并重要关注三个层面：文言（语言）、文章、文化。在文言文教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识，这是教学的基础；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技巧，这是教学的关键；更要强调古文化的传承和熏陶，这是教学的旨归。&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并重应有两个重心，&ldquo;文言阅读&rdquo;、&ldquo;文学鉴赏&rdquo;，它们既有密切联系，但又有很大的不同。 <br />　　怎样让&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并重？笔者一般采用两种方法来处理，一是分时段来组织教学，一堂课既有字词句的疏通，也有文章的研读分析；二是把文句疏通和文章研读分析分成不同的课时来教学。当然这两种教法各有弊病，第一种教学破坏了文章的整体性，第二种教学的整堂课字词疏通让学生感到疲乏、枯燥。 <br />　　而且入选的文言文时间跨度大，难易悬殊，文章长短不一，有的重叙事，有的重写景，有的重说理，有的重抒情。五彩缤纷，各有特色，&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;该怎样并重，让我困惑。我在寻找&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并重的结合点，我去翻阅一些理论书籍，查阅一些语文教学杂志，我相信&ldquo;他山之石，可以攻玉&rdquo;。管开兵老师的《逼近语文教学的本质-- 一课三改的启示》，让我茅塞顿开，他采用了诵读法，把&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;巧妙的结合起来。 <br />　　他的教学流程是这样的：《渔父》 <br />　　一、诗意设境 <br />　　二、谈话激发学习热情 <br />　　三、读书三境界 <br />　　（一）第一境界：读。要求声音洪亮，吐字准确。 <br />　　（二）第二境界：诵。要求语调和谐，抑扬顿挫。这一要求是建立在理解文本的基础上的。 <br />　　第一步：梳理课文，师生合作疏通字词句。 <br />　　第二步：理解形象及朗读指导。 <br />　　（三）第三境界：吟。感情饱满，酣畅淋漓。要求学生深入体会人物形象，走近人物内心。 <br />　　四、文本探究总结 <br />　　通过这个教例，我看到了教师在&ldquo;培养学生阅读浅易文言文的能力&rdquo;的同时，&ldquo;重视优秀文化遗产的继承&rdquo;，注重&ldquo;提高学生文化素养&rdquo;。教学内容不仅强调文言字词，也关注文章的人文因素，将审美和鉴赏尽可能地融入课堂中。字、词、句、语法不是独立的讲，而是在诵读中讲解，在讲解中促进诵读水平的提高，促进对文本更准确的把握；同时也注重人文性的感受体悟，但不是教师包办代替的说教，而是让学生在诵读过程中的领悟，凭借准确的领悟提高学生对文本的理解，提高诵读的水平。 <br />　　是啊，诵读本身就是对语言形式和文学内容的最好融合，我决定用诵读法对&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;并重又进行一翻尝试。 <br />　　二、诵读，&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;和谐起舞的平台 <br />　　1、诵读的方式。所谓诵读，应做到目视其文，耳闻其音、心悟其情、意会其理，是从字、词、句到段、篇，从文字到语言、语义，从表层到深层含义、到潜在情味的全面感知。 <br />　　①学生自读 <br />　　课前学生一定要对课文进行自由自读，初步了解课文基本内容，初步体味文章的思想情感，发现难词难句，并做好记号，目的在于读准字音和句读。 <br />　　②学生单读 <br />　　这是教师检查学生预习情况，教师可以发现学生诵读中出现的错误及对课文的理解情况，便于教师有针对性地纠正和引导，对学生来说，是整体感知文意，感受气韵声律。 <br />　　③教师范读 <br />　　体现了教师对课文的...