语文（心得）之树立大语文观，提高学生综合素养

语文论文之树立大语文观，提高学生综合素养 <br />　　何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。美国教育家华特&middot;B.科勒涅斯克有一句名言：&ldquo;语文学习的外延和生活的外延相等。&rdquo;它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。它的精髓是和社会生活的联系。它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。 <br />　　一、为什么要树立大语文观 <br />　　（一）是新课程的要求 <br />　　高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的&ldquo;听说读写&rdquo;几大能力，即&ldquo;综合性学习&rdquo;，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格&hellip;&hellip;可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。所以&ldquo;综合性学习&rdquo;概念的提出充分地体现了其大语文思想。 <br />　　（二）是语文学科的特点决定的 <br />　　&ldquo;课程标准&rdquo;指出语文学科的性质特点是：&ldquo;语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。&rdquo;现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：&ldquo;国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。只要是白纸上写有黑字的东西，当做文字来阅读、玩味的时候，什么都是国文课的材料。&rdquo;他说的就是&ldquo;大语文&rdquo;的问题。具体说来，大语文就是指凡对人的语言文字能力、思想情感、道德修养等方面产生影响的一切书面的、非书面的材料，都应是语文课学习的内容。 <br />　　（三）是语文教学对语文的漠视淡化现状决定的 <br />　　因为汉语文是母语，从牙牙学语开始，就说汉语，会说、会写，表达上不成问题，语文没有什么可学的；即使努力学习语文学科，平常的考试课本上的内容也不会考多少，学与不学没有太大的差别；即使知道语文学科重要，高考分值所占的比例也相当大，平时即使不认真学习，到高三现用功，搞突击会战也来得及，何必平时浪费太多的时间；语文学科的考试机制制约着语文的课堂教学，如果在教学中渗透高考知识点，课堂气氛可能枯燥无味；如果不渗透高考知识点，语文教学又脱离高考实际，让学生在考试中失掉一些分数，矛盾的教学思想，导致对语文学科产生偏见。 <br />　　因此，以&ldquo;大语文&rdquo;观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。 <br />　　二、如何在教学中实施大语文观 <br />　　（一）教师要树立大语文观 <br />　　1.明确语文教学目标，拓展语文教材内容，树立大教材观。新课程背景下仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导&ldquo;大教材&rdquo;观。&ldquo;大教材&rdquo;可以是报纸、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。除了读有字之书，还要读无字之书。鉴于此，我们在教学中也要重视语文背景，教学语言尽可能与生活实用语言更贴近，教学内容也要更富有时代特征，既注意与古代文化的渊源关系，又与&ldquo;地球村&rdquo;文明有机结合。将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。 <br />　　2.改革课堂教学模式，拓宽课堂教学空间，树立大课堂观。语...