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语文(心得)之如何培养低年级学生口语能力
语文(心得)之如何培养低年级学生口语能力
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语文论文之如何培养低年级学生口语能力 <br /> 一年级学生正处在语言发展的关键期,我们进行语文教学要培养学生的听说读写能力,其中听与说是口头言语的运用,读与写是局面言语的运用,对于识字不多的一年级学生,口头言语将是学生外部言语的基本形式。 以往的传统教学重读写,轻听说,训练方法的简单化使学生的语文能力发展迟缓并容易产生厌烦情绪。学生本是“资源”,是具有巨大潜力的生命个体,教育的功能在于开发和利用这些“资源”。素质教育呼唤教育要走向生本,促使学生向更高层次发展。 学生的语言能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与,在教师指导下得以迅速发展提高。但是,以往教学对于“说”的能力的培养缺少研究,不成系统,教师“想当然”地训练现象较多。我通过研究,认为应做到以下几点: 一、让学生敢说 开始,学生中不肯说的现象很普遍。于是在课堂上,我用微笑一次次赶走学生的心里顾虑;我用亲切、期待的目光赢得他们的信任;我用夸奖、鼓励的评价方式唤起学生表达的热情。我留心观察学生的反应与举手时的神情,选择合适的问题,恰当的时机让他们发言,一步一步地增强他们表达的信心与勇气,一点一滴地进行表达地训练。 二、让学生想说 在教学中,注重挖掘教材的情感因素。如:书中有许多插图,学生喜欢看,我就充分让学生说图意。在识字教学中,学生喜欢进行组词语的练习,我就给足时间让学生扩词,在练习中鼓励学生多说词、说好词,在运用中加深对字义地理解,以便正确运用。在句子教学中,学生喜欢从不同角度观察图画,喜欢从生活中,更喜欢从童话王国中选取说话材料,我就和学生一道运用相同的句式练习说许多内容丰富的句子。在阅读教学中,学生喜欢朗读课文,喜欢表演,我就带领学生在了解课文的基础上有感情地诵读课文,以便使学生更好地理解语言,积累语言,并在复述与表演课本剧中运用语言,丰富语言,提高学生的口语能力。 三、让学生会说 我把进行学生口头语言能力的训练与基础知识的教学,以及语文实践活动地开展紧密结合起来。 (1)从说完整话开始 刚入学的孩子,虽然生活中已经不断学习和运用语言,但还不能明白、准确地表达自己的意思,他们的通病是说半句话。认识句子的组成,了解什么是完整句子的教学安排在汉语拼音与字词教学之后,若等到学句子时再进行说完整话地指导与练习,既延误了学生口头言语能力的发展,又容易使学生形成不良的口头表达习惯。因此,在汉语拼音教学阶段,我就开始训练学生说完整话,即听清老师的问题,在思考的基础上做出完整地回答。 (2)在识字教学中促进学生思维与语言的发展。 a.在指导学生记忆字形时培养学生的口头表达能力。 我教给学生一些记字的方法,如:按笔画记字形;结按构记字形;象形记字;指示记字;会意记字;形声记字;用儿歌或谜语记字等,供学生在记忆字形时选择使用,拓宽学生的学习思路。在提高学生识字兴趣的同时,发展学生观察、思维与口头表达的能力。 b.引导学生在了解字义的基础上进行扩词练习,调动学生表达的积极性,丰富学生的语言。 c.在引导学生理解字义这一环节里,对学生进行思维与言语能力的训练。 学生理解字义就是在理解概念,概念是思维的细胞,概念需要用词语来表达,所以理解字义就是在对学生进行思维与表达的训练。 例如:理解“苗”这个字,我是从图入手,请同学们看图上画的是什么?学生通过仔细观察,答道:“图上画的是刚从土里长出来的小苗苗。”第1位学生答:“我从它的大小看出来的。”第2位学生答:“我从它上边没开花看出是小苗苗。”我继续引导:“你们看看它的颜色?使学生说清楚自己的思考过程,并将观察与思考引向深入。学生回答:“它是的嫩嫩的,绿绿的。”教师马上接过话荏:“这就是刚从地里长出来的小苗苗。”此时,学生不仅建立了“苗”的概念,即刚从地里长出来的植物,又将其转化为具体形象,即嫩嫩的,绿绿的茎和叶。教师问:“你还能用‘苗’说些什么?”促使学生将自己对概念的理解与头脑中的具体形象...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:42:14
页数:4
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文章作者:U-67198
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