语文（心得）之让阅读和习作比翼双飞

语文论文之让阅读和习作比翼双飞 <br />　　在小学语文教学中，如何在阅读教学中有效地实施习作训练？从而促进教师、学生和课程的发展，吾潜心进行了实践与探索。下面，笔者以人教版五年级下册第二单元的阅读教学为例，来谈谈如何在阅读教学中实施习作训练，以求教于同仁们。 <br />　　一、准确把握训练的重点 <br />　　在目标教学中，我先弄清楚阅读教学的训练重点，并以此弄清楚习作训练的重点，这样才能实施有效地结合。在教学预设时，师生共同领悟五年级下册教材第二单元中的单元导语的含义：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。这段导语既是本组阅读教学的目标也是重点。因此，在教学生成过程中，在实施阅读教学的同时，习作训练也应紧紧围绕这一重点展开。例如，在学完《古诗词三首》后，笔者是这样引导学生进行习作训练的：读了这三首诗词，同学们眼前都浮现了怎样的情景呢？你从中又感受到了怎样的情趣？哪一幕情景最让你难忘？等学生交流后，教师再因势利导：诗词是语言高度浓缩的精华，其实古诗词中的一个字、一个词、一句诗所包含的内容是丰富多彩的，是值得我们品味的。如《牧童》中的一个&ldquo;铺&rdquo;字，就把草的茂盛和草原给人的平缓舒服的感觉表现出来了。下面，让我们展开丰富的想象，来做个古今改写的训练，来和作者做一次比赛，看谁写的好。请大家把你印象最深你认为最有情趣的那一首试着用自己的语言描写出来好吗？学生一听，要和那些诗人词人比赛，可乐坏了。这样，学生不仅在阅读教学中感受到了童年生活的情趣，还在改写的过程中将这些情趣再次咀嚼品味，体验就更深了。又如，我在指导学生学习了《冬阳。童年。骆驼队》一文后，及时地引导学生：读了这一段文字，我仿佛亲眼看到了冬阳下那骆驼咀嚼的样子，仿佛看到了作者英子那明亮的双眸。相信同学们也和老师有同感吧！短短的几十个字，就让我们如身临其境，这是由于作者细心观察并用心感受的结果。你们是否有和作者一样的经历呢？请仿照这一段的写法也写写自己的观察吧！可以写自己观察一种小动物吃食的场景。这次片段练习，不少学生写得很精彩，现摘录一段：爷爷和一位大叔讲好价钱后，便把牛牵了过来。牛在吃草，我便站在牛的面前，看它咀嚼的样子。那样尖的角，那样大的眼睛，那样安静的态度。牛咀嚼的时候，和骆驼吃草一样，也是上牙和下牙交错地磨来磨去。两个粗大的鼻孔直喘热气，两只大大的眼睛瞪的圆圆的，似乎在审视它面前的这个小主人。我看得入迷了，感觉自己也在同牛一样咀嚼那鲜嫩的青草。 <br />　　教学实践中，吾找准结合点，有重点的实施阅读与习作训练，寓阅读与习作训练于学生的生活中，并把阅读与习作教学延伸到校园、家庭、社会，给学生提供大量的读、写实践机会，从而提高了学生的阅读能力和习作水平。 <br />　　[教后感悟]阅读是习作的基础，是对语言文字的理解、品味和欣赏，只有准确把握了训练的重点，用心读书，字字斟酌，才能充分领略语言的魅力；用情感悟，细细咀嚼，才能深刻感悟文本的内涵，也才能牢牢打好这一基础。 <br />　　二、合理采用训练的方式 <br />　　习作训练的方式有很多种，从篇幅上讲，有句子训练，有片段练习，有篇章练习。从形式上讲，有缩写、续写、改写、仿写等。教师只有潜心钻研教材中不同类型的文本，找准阅读与习作的结合点，合理采用训练的方式，才能实现阅读和习作的有机结合。在《古诗词三首》的教学中，我注重启发想像，让学生进行改写，这样不仅有助于学生更准确地理解诗词的内容，而且学生在改写的过程中，通过想象，更有助于学生领悟诗词的意境，感受诗词中的情趣。在《冬阳。童年。骆驼队》和《祖父的园子》这两篇课文的教学中，我采取情景创设，让学生进行片段仿写练习。学生们的心灵感受非同一般，一学生仿照《祖父的园子》，写下了题目为《春天的菜园》之习作，我很欣赏他的文笔，现摘录如下：春天来了，菜园里也变得热闹起来了！小鸟在菜园上空快乐地歌唱，卖弄着清脆的歌喉。勤劳的小蜜蜂也飞进菜园里来了，它们正在忙着采花蜜呢！&ldquo;嗡嗡嗡&rdquo;的声音似乎在说：&ldquo;这花粉可真甜呀！&rdquo;一只红色的小蜻...