语文（心得）之让习作在生命互动中起航

语文论文之让习作在生命互动中起航 <br /> 　　温岭市太平小学 金彩娇 王灵平 <br />　　【摘要】：三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，他们往往会对习作产生畏惧心理。教师不仅要重视指导学生&ldquo;写什么&rdquo;、&ldquo;怎么写&rdquo;，更要关注学生的习作心理。从孩子的心理需要出发，多渠道、多方式地在教师、学生、家长之间搭建互动平台。让学生在生命的互动中，点燃思维的火花，激发表达的热情，提升习作的质量。 <br />　　关键词：习作起步   心理需要    互动 <br />　　人有学步时，写有起步期。三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。如何让学生轻松地踏入习作的大门，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，让学生赢在习作的起跑线上？来个总动员吧，老师、同学还有家长，在生命的互动中迎风起航。 <br />　　一、教师--点灯的人 <br />　　习作是师生生命的对话和交流。在习作的指导与评改中，教师不但要重视写作技能的指导，更要关注与学生心灵的沟通和交流。 <br />　　1.留心生活，解决无米之炊 <br />　　&ldquo;巧妇难为无米之炊&rdquo;，习作起步的学生更为无话可写而苦恼。因此，在教学生&ldquo;怎么写&rdquo;之前，还是先得帮助学生解决&ldquo;写什么&rdquo;的难题。平常，我们经常提醒学生要留心生活，仔细观察，积累写作素材。其实，作为教师的我们，更要率先做个生活的有心人，善于捕捉点点滴滴，帮助学生丰富写作素材。这样，在指导学生习作的时候，才会有的放矢。比如，三年级下册第二单元的习作训练，要求学生课前先去调查了解有关家乡环境受到哪些污染，以及人们为了改善环境做了哪些工作等，并以此为主题进行相关的习作训练。在布置任务时，学生只知道除了地上有垃圾，河水受污染，别的就觉得没啥可调查的了。此时，教师及时加以点拨，让学生去看看小区楼梯两旁、电梯里是否贴着、写着什么；闻闻街道上是否有臭气熏天的地方；听听是否有令你难以静心休息的喧闹声；问问大人为清理小河、整顿市容等人们都有过哪些举措&hellip;&hellip;教师有了自己的亲眼所见、切身感受，才能指引学生多角度的去观察、去了解、去感受。 <br />　　再者，对于一些突发事件，教师也要拥有敏锐的洞察力，及时引领学生去观察，去捕捉，将它化为学生笔下的写作素材。正如一位作家所说：&ldquo;把每一个瞬间拉长，就是一个个故事&rdquo;。如校园里的桂花树花满枝头，虽然桂花不会&ldquo;昙花一现&rdquo;，但如果教师不组织学生去赏花，恐怕等到花谢几何，也可能难有学生《校园桂花遍地开》这样美好的描绘；去年初秋的某一天，一场突如其来的狂风，如果没提醒学生及时记录感受，《初秋之风也疯狂》也许就永远消失在记忆力，却不会在日记本上留下永久的足迹；《2012年的第一场雪》虽然小得难饱眼福，却也在学生的笔下留下了不少的欢欣和期盼&hellip;&hellip;生活中总会有那么多令人心动的瞬间，教师要做生活的有心人，引领着学生去发现，去珍惜，更要让学生明白，习作源于生活，做到为生活而写，为真情而写。只要留心生活，在生活的大舞台上积极寻找、积累，总可以找到良好的写作素材。 <br />　　2.借助教材，促进学以致用 <br />　　习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。为此，在平时的阅读教学中，教师要结合阅读课文找准训练点进行片段练习，或仿写，或补白，或续写&hellip;&hellip;尤其是仿写，最有利于学生习得方法，因为课文为学生提供了一个很好的写作范例。如三年级下册的《燕子》一课中，对燕子外形描写的方法比较特别，&ldquo;一身&hellip;&hellip;一对&hellip;&hellip;加上&hellip;&hellip;凑成&hellip;&hellip;&rdquo;，上课时，我们不妨让学生加以模仿尝试，学生一点即通。无独有偶，《翠鸟》一课中，也是对鸟类外形的描写，写法却和《燕子》不甚相同。此时，我们不妨先让学生将这两段加以对比，继而也来一个新的尝试。再如《绝招》一课中，二福的绝招--空翻其实是很绝的，课文却只用了一句简单的话&ldquo;站起身，刚来一个空翻&rdquo;，就没了，太不过瘾了。再看三胖的绝招，用了&ldquo;鼓着、瞪着&rdquo;这两个动词写出了他的神情，使得这个绝招表演就非常形象、生动。如果我们也让学生加上一些动词写出他的分解动作，那他的绝招就会更具体...