语文（心得）之让阅读教学与习作指导相映生辉

语文论文之让阅读教学与习作指导相映生辉 <br />　　长沙市芙蓉区八一路小学   王 浩 <br />　　语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版&ldquo;语文课程标准&rdquo;在第三学段的&ldquo;学段目标与内容&rdquo;中更强调指出：应当引导学生&ldquo;在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。&rdquo;也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本&ldquo;写什么&rdquo;；另一方面更要引导学生去体会文本&ldquo;怎么写&rdquo;，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导双轨并行，两者交相辉映，让习作指导不再成为阅读教学的附属。在第三学段教学实践中，我采取&ldquo;五个融合&rdquo;并取得了不错的效果： <br />　　一、把&ldquo;感悟内容&rdquo;与&ldquo;习作选材&rdquo;巧妙融合 <br />　　&ldquo;习作选材&rdquo;是学生在习作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼，因为他们不懂选择习作素材，不知道要写什么，可以写些什么。因此，在阅读教学中，我在引导学生&ldquo;感悟文本内容&rdquo;的同时，有意识地融进作者的选材意识──从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写？ <br />　　如人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》，在教学中，引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时，有意识地辅以板书引导学生理清课文的脉络，了解老舍先生文章的表达顺序（既按时间顺序，从过小年到正月十五一路写下来）。并着重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟──文章对所描写节日习俗进行了详略处理，引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆习俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。通过这三大节庆习俗向读者充分展现了老北京过年的年味儿。 <br />　　接着，我顺水推舟引入课后&ldquo;阅读链接&rdquo;：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。他们的文章跟《北京的春节》一样，都是以春节为题材，都是以回忆的形式记录了童年过年的情景，但是写作的角度，选取的素材又各有不同。梁实秋不喜欢过年，他选取了年头年尾一些琐碎小事，如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对&ldquo;过年&rdquo;的感受。而斯妤喜欢过年，她描绘了闽南老家在大年二十九当天和除夕围炉忙碌的场景，喜庆又热闹。 <br />　　在此基础上结合本组&ldquo;口语交际&middot;习作&rdquo;的内容：&ldquo;将你了解到的民风民俗写成一篇习作&rdquo;，引导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点，去搜集素材。如不少学生选择以&ldquo;服饰&rdquo;为切入点，介绍各个民族的特点，但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男女老少服饰的特点；有的对比各个民族不同的服饰特点；有的则专门介绍民族服饰的工艺等。有了这样的铺垫，学生习作梯度就降低了，既不会无从入手，习作思路也大大得到了拓宽。 <br />　　二、把&ldquo;学习语言&rdquo;与&ldquo;积累表达&rdquo;巧妙融合 <br />　　学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开始。日常教学中教师应立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的触发点，有意识地将练笔辐射到阅读课上，别出心裁地开展拓展、练笔。 <br />　　1.读后仿写 <br />　　细读我们的文本，会有意外的发现，文章的构段和文本的表达常有精妙之处，可以引导学生举一反三，去模仿，去创编，不断积累，慢慢提高学生的习作水平。如人教版六年级下册朱自清的《匆匆》，文章用了鲜明的句式&ldquo;&hellip;&hellip;的时候，日子&hellip;&hellip;&rdquo;具体描述了日子来去的匆匆，在这里结合小练笔，引导学生模仿句式再写一写，十分具有代表性，又容易被学生喜爱和接受。 <br />　　2.读后续写 <br />　　续写是活跃思维，激发想象力的一种练笔小方法。教师可以根据文本内容，挑选一些有趣的故事或富有哲理的文章，让学生对文本进行情节续写或故事补全。在续写过程中，学生会不断参照和回顾原文，自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达法，减少表达的障碍。同时，读后续写也有助于强化学生与文本的互动，强化语言表达和文本之间的协同，既有助于学生进一步把握文本的思想情感，又有助于学生建构情境模式，发挥想...