语文（心得）之让阅读回归生活

语文论文之让阅读回归生活 <br />　　小学生年纪小，生活阅历少，阅读感悟创造能力差，阅读课文时往往感悟不深，体验不够，特别是对课文蕴涵的情景。意义把握不准。那么如何把学生带上识字的高速公路，将他们送上精彩的阅读旅途，从而使他们从容地迈入阅读这片蓝天呢？ <br />　　一、休闲阅读，激发兴趣 <br />　　低年纪学生虽然已经认识了许多汉字，但这时阅读，多少磕磕碰碰，有一定的困难。要想保持他们 高度的阅读热情，还得不断激发他们的阅读兴趣。兴趣是一块金色的敲门砖，因此，我采取比较休闲的方法，让学生在潜移默化中受到阅读的滋润，从而向往阅读这片蓝天。 <br />　　1、你听我读，引你入胜 <br />　　小学生喜欢幻想、爱听故事。这是很多人都有切身体会的，我自己在小学时，就是从听故事开始阅读的。我也想让学生领略一下听故事的魅力。于是，抓住可以利用的一切机会，给学生读故事。有时在自习课上，有时在语文课堂上，有时也会在学生休息的草地上。时间富裕，读一个故事；时间不够，读一段精彩的片段。每当这时候，学生时而会静得鸦雀无声，时而又会笑得前俯后仰，而我就和学生一起欢笑，一起感动。慢慢地，我发现学生的书包里有了我曾读过的《安徒生童话》、《西游记》、《三国演义》等等，这真是一个不坏的开始呀！ <br />　　2、读读画画，妙趣横生 <br />　　《文课程标准》要求&ldquo;鼓励学生自由表达和有创意的表达&rdquo;。在和学生接触中，我发现班上绝大部分的孩子都喜欢画画，有的学生曾经给课文画过插图，也有的学生把童话故事画了下来。我觉得这是一个促进阅读的好契机。于是，在一天的自习课上，我郑重其事的表扬了这几位同学。并且把他们的画展示出来，让他们介绍画的内容。榜样的力量是无穷的，学生自然而然的做了起来。当他们把自己的故事插图拿给同学看时，满脸的成就感，还会讲的眉飞色舞。虽然，这些话画很稚嫩，说不上美，但是却画出了学生心中属于他的感受，课外书由此也读得更有滋味了。 <br />　　3.、化整为零，点点累积 <br />　　对于刚起步阅读的孩子来说，硬性规定他们什么时候读，读多少字，可能会给他们一个&ldquo;下马威&rdquo;，使他们对阅读产生畏惧心理，从而远离阅读。所以，我只是让学生养成这样一个习惯：在讲新课前，先预习，再找出与课文有关的资料或书籍，自己阅读能看多少就看多少。也许真是&ldquo;退后一步，海阔天空&rdquo;，我看到好多学生在课间拿本课外书，坐在学校的花坛边细细地品读，或随意的翻阅。语文课上，有时做完作业的几分钟，也是他们阅读的好机会。正是在这样宽松的氛围下，在这样点点的累积中，学生的心灵无拘无束地徜徉于阅读这片蓝天里。 <br />　　二、借助已知，逐步提高 <br />　　《语文课程标准》要求：&ldquo;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力&rdquo;。根据教材的特点，低年级我们就开始引导学生阅读。可是，学生的阅读材料大部分图画比较多，往往是一幅图，旁边写上几句话。这局限与偏少的识字量和学生的年龄特点。但我觉得，这不能算是真正意义上的阅读。真正的阅读应该让学生的心灵在语言文字间放牧：看看风和日丽，听听潇潇春雨，感受宁静中的活力；或者在流动的文字中畅游，与古今智者对话，与文学大师交流，体会平静中的激情，随着学生升入高年级，他们的识字量逐渐增加，应该引导他们的阅读由图画较多的文本向文字为主的文本进行过渡，逐步提高阅读的要求和质量。可是，怎样才能使叙述主动的实现这个转变呢？我努力寻找着一个合适的契机。机会在我教学《寓言两则》时出现了，上课时我刚板书完课题，就有同学举起了手说：&ldquo;老师我会讲这个故事&rdquo;。我听了很吃惊，就鼓励他先把这个故事讲了出来，班上其他同学听了，无不啧啧称赞，并评他为全班的&ldquo;阅读能手&rdquo;。于是我就抓住这个机会，表扬了这个同学的阅读能力，并希望全班同学向他学习。 <br />　　榜样的力量是无穷的，在随后的一段时间里，学生手中像《大头儿子，小头爸爸》、《金刚葫芦娃》、等以图画为主的读物少了，大量文字的课外读本如《格林童话》、《千奇百怪的动物世界》、儿童版的《西游记》、《三国演义》等多了起来。而我每次看到学生静静地坐在那里被那些书深深吸引时，总会由衷的送上一个大拇指。我觉得学生正煽动着阅读的...