语文（心得）之让学生在自主、合作中展开探究学习

语文论文之让学生在自主、合作中展开探究学习 <br />　　语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的中心。提出教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式：学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。大力提倡自主、合作、探究的学习方式加强综合性学习。教师应创造性地教，学生应创造性地学。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，并指出要提高学生的语文实践能力，自主、合作、探究三者之间你中有我，我中有你，彼此沟通，形成了语文实践的全过程。其中自主是基础，是合作、探究的前提，合作是一种精神，而探究是整个语文实践的最高境界。尽管课堂实践较为狭小，语文课堂还是语文实践的一方天地，如何让自主、合作、探究贯穿整个语文实践，我在《坐井观天》一课的教学中作了以下尝试： <br />　　一、创设问题情景，激发问题探究欲望 <br />　　在课的开始，我出示了青蛙、小鸟和一口井的贴图，创设了一个童话情景，随即配以音乐有声有色地讲述故事：在一个遥远的童话王国里，有一口古老的井，小青蛙的家就在这里。有一天，一只小鸟飞来了，她落在井沿上，坐井观天的故事就这样开始了。讲到这里，教师有意止住，学生们就急切地问：&ldquo;老师，那接着是怎么样了呢？&rdquo; <br />　　教师富有童趣的语言，生动直观的的图片，迅速将学生带入情境，拉近了学生与文本、与老师之间的距离。而欲言又止，制造了一个悬念，在教学内容与学生求知心理之间制造一种不协调，激发学生的探究欲望，因为学生探究的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来说充满疑问的问题情境。 <br />　　二、尊重学生主体，播下探究的种子 <br />　　《坐井观天》一文中有这样一个片段：青蛙笑了，说：&ldquo;我天天做在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。小鸟也笑了，说：&rdquo;朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口看一看吧！&ldquo;教学这一小节时，我让学生展开辩论，青蛙和小鸟到底谁得对，学生发言有：&rdquo;小鸟笑得对，因为它知道天是无边无际的。&ldquo;&rdquo;青蛙自己错了还在傻笑呢！&ldquo;这时，有只小手怯生生地举了起来说：&rdquo;老师，我觉得青蛙也是对的。&ldquo;话音刚落，其余的学生哄堂大笑，我走到他身边用充满鼓励的语气说：&rdquo;你为什么这样想呢？&ldquo;学生鼓足勇气说：&rdquo;因为青蛙说的是实话，他天天坐在井里，看到的天只有井口那么大呀！&ldquo;我听了非常感动，对全班的学生说：&rdquo;是呀，说实话是最难的，你有勇气说出与别人不同的想法，老师非常佩服你！&ldquo;这时，教室里响起了掌声。而那位学生的脸上洋溢着成功的喜悦。 <br />　　由此可见，一个民主、宽松、和谐的课堂学习氛围，教师充满期待、鼓励的目光，对学生主体的尊重，珍视他独特的阅读感受和体验，是推动学生探究的内部动力，有了这种动力，学生就会大胆的去想，滔滔的去讲，认真的做。学生在积极表达自己的观点的同时，感受到了探究的乐趣，获得了体验的成功，也增强了探究的信心，在幼小的心里，播下了探究的种子。 <br />　　三、利用文本空白，拓宽探究空间 <br />　　在语文课的学习与实践中，探究无非是一种创造行为，想象也无非是其创造的一种形式，在语文教学中是一种重要的形式，因为语言与现实的链接桥梁就是想象。 <br />　　在学生精读品味课文之后，我设计了这样一个环节：&rdquo;青蛙听了小鸟的话，也有点动心了，好吧，我就跟你走一趟吧。青蛙跟着小鸟穿过田野，飞过高山，越过海洋，来到哪里，看到什么？他们会说些什么？&ldquo;让学生小组合作编《小青蛙旅行记》，让学生自己扮演小记者，采访旅行回来的青蛙。有的小组反馈：他们来到大海上，青蛙惊奇地叫起来：&rdquo;快放我下来！快放我下来！下面的井好大呀！上面还有许多的小虫在爬呢！我要去捉虫。&ldquo;小鸟笑了：&rdquo;那是大海！上面是一艘艘轮船在航行！&ldquo;有的小组这样想象：他们来到一个大城市的火车站上空，正好有一列火车开过，青蛙又大叫起来：&rdquo;快看，那条蛇好长呀，怎么呜呜叫得这么难听！&ldquo;小鸟又笑着跟它说：&rdquo;那是火车发动了。&ldquo;有的小组&hellip;&hellip;，总之精彩的发言有很多。 <br />　　当时学生的思维非常活跃，小手直举。这么多天才的想象！这么多让人意想不到的发言。多么可喜的探究之花，多么可叹的探究之果，可见咱们的学生不是...