语文（心得）之让“预设”与“生成”共舞出语文课堂活力

语文论文之让&ldquo;预设&rdquo;与&ldquo;生成&rdquo;共舞出语文课堂活力 <br />让&ldquo;预设&rdquo;与&ldquo;生成&rdquo;共舞出语文课堂活力安庆市第三中学  吴 慧     &ldquo;预设&rdquo;和&ldquo;生成&rdquo;是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。所谓预设成功主要指教师按预设教案（备课与计划），较顺利地完成教学计划，达成教育目标。而动态生成则是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。可以说，预设与生成是课堂教学的双翼，二者优缺互补，缺一不可，若能科学而艺术地融合起来就能把语文课上好、上活。作为具体的操作者，处理好预设与生成两者的对立与统一的关系，因势利导，才可以促其生成，达成预设。如何在课前进行有一定思维空间的预设？如何根据语文学科特点让生成演绎精彩？如何对待教学中稍纵即逝的生成性资源呢？这是每个语文老师必须思考的问题。一、充分预设&mdash;&mdash;做有效生成的催发者大凡天下之事，预则立，不预则废，恐怕是颠扑不破的。否定与轻视教学预设，教学必然走向无序和混乱。教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。但一成不变地死守&ldquo;预设&rdquo;，不敢越&ldquo;案&rdquo;半步，势必挫伤学生的学习积极性，何谈自主学习呢？因此，语文教学中要预设，但又要灵活处置，知变通。德国教育家克拉夫斯基指出：&ldquo;衡量一个教学计划是否真有教学质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献&mdash;&mdash;即使是有限贡献。&rdquo;新课标视野下，我们的预设过程应是开放的、动态的，只是为课堂教学提供一个基本的参照系和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序，同时还应考虑到生成性产生的可能，改变过去一种固定的预设方案为多种假设方案。想想学生会提出什么问题，生活有怎么样的体验，解读会有哪些感悟，&hellip;&hellip;&ldquo;使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。&rdquo;可以肯定的说，教师预设得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的动态资源，生成新的教学目标。例如在学习《望海潮》时，我预设了这样一个问题：传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华，遂起投鞭渡江之志，后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一起朗诵《望海潮》，边读边思考这个问题：词中哪些内容可能会勾起完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢？考虑到学生的知识储备和思考习惯，我还预设了可能的答案和启发方式：答案 1：&ldquo;市列珠玑&hellip;&hellip;竞豪奢。&rdquo;&mdash;&mdash; 街市上陈列着大大小小、各式各样的珠宝，家家户户堆满了丝绸锦缎，竞相比着豪华奢丽。我们想象着此情此景都不能不艳羡，更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢！（如果没有人继续回答，老师引导：除了杭州的物质生活的富裕勾起他强大的侵略欲望之外，还有没有其他方面的原因？）答案2：&ldquo;东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。&rdquo;&mdash;&mdash;杭州地处东南，地理形势优越，曾经是历史上三吴的大都会，自古以来都是繁华之地，有着得天独厚的自然条件，而金国地处西北，资源贫乏，交通不便。（除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件，还有没有其他内容？）答案3：&ldquo;烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。&rdquo;&mdash;&mdash;垂柳含烟，彩桥似画，千门万户门帘轻摆，怡然安详。这是对杭州城的一个全景描绘，表现了杭州城街巷河道的富丽。作者旅居此地，陶醉其中，喜爱之情溢于言表。（如果有学生继续说就不启发。如果没有就启发：这是城市景观的美丽，看来已经有同学关注景物的描绘了，还有没有关于自然景物描绘的呢？）答案4：&ldquo;云树&hellip;&hellip;无涯。&rdquo;&mdash;&mdash;茂密如云的树木围绕江堤，迤逦多姿，声势浩大的钱塘江潮卷起白如霜雪的浪花，排山倒海。我们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎湃激情。这是对钱塘江的...