数学（心得）之抓住“动态生成”，让课堂焕发活力

数学论文之抓住&ldquo;动态生成&rdquo;，让课堂焕发活力 <br />课堂教学是师生知识共享，情感交流，心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。它必须真实地体现学生主体地位。教师在教学前要做到吃透知识，理解教材的编写意图，并在这些基础上，将学习内容与学生的生活实际进行有效的&ldquo;链接&rdquo;,开展生动、具体的活动，从而实现由静态向动态、由被动接受向主动探究、由再现知识向创造性解决问题的转化。教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，相机诱导，才会彰显课堂教学的精彩。如何让数学课堂焕发活力,我认为应该从以下四个方面开展教学: <br />一、     设计动态教案 <br />备课是上好课的前提，数学课堂的设计要&ldquo;大气&rdquo;，重在全程大环节的关联式策划，教师在课堂教学中要做到&ldquo;心中有案，行中无案&rdquo;，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，把握促使课堂教学动态生成的切入点，如我在教学&ldquo;乘数是一位数乘法&rdquo;时,首先出示复习题 12×3=引出17×3=，让学生独立尝试计算,同学们计算时，我发现了许多种答案。看来学生真是没学懂，我需重点强调了。但转念一想：何不把这些错误呈现出来让学生自主剖析呢！于是我把学生出现的几种情况板书在黑板上： <br />17×3＝31    17×3＝51    17×3＝321 <br />师：你们认为哪些是对的？哪些是错的？为什么？ <br />同学们在交流讨论中，轻松地掌握了计算的方法。课堂生活本来就是丰富多彩的，&ldquo;偏差&rdquo;、&ldquo;失误&rdquo;也必然是其中的一部分，有时数学中的一些&ldquo;旁逸斜出&rdquo;的不顺反而会给课堂注入新的生命力。 <br />二、     实现师生平等对话 <br />学生是课堂的主体，动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。例如我在教学一年级下册&ldquo;统计&rdquo;一课时，要求学生统计该班学生对毽子、羽毛球、篮球这三项体育项目的喜爱人数，并进行了反馈： <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 项目 <br /> <br /> <br /> 合计 <br /> <br /> <br /> 毽子 <br /> <br /> <br /> 羽毛球 <br /> <br /> <br /> 篮球 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 人数 <br /> <br /> <br /> 41 <br /> <br /> <br /> 15 <br /> <br /> <br /> 6 <br /> <br /> <br /> 20 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />师：同学们，观察这张表，你发现了什么？ <br />生1：我发现喜欢篮球的人数最多，有20人； <br />生2：我发现喜欢羽毛球的人数最少，只有6人&hellip;&hellip; <br />师：如果你是体育委员，你会怎样做？ <br />生3：如果我是体育委员，我会从体育室拿出15个毽子，6只羽毛球，20个篮球给同学们玩。 <br />师：你真是一个负责的好班委！ <br />这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得只要拿一个篮球就够了。我看电视里篮球比赛是需要好多人参加，分成两组，所以1个篮球就够了。 <br />数学来源于生活，又高于生活。作为一个教育工作者，我为我们的孩子感到骄傲，20个也好，1个也罢，答案不是最主要的，重要的是孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。 <br />三、     实现静态向动态、被动接受向主动探究的转化 <br />作为一名教师需要对教材有深刻的理解，要能创造性地使用教材。如我在教学&ldquo;圆柱的认识&rdquo;时，有意设计了一个活动，让学生动手自制圆柱，看谁做得精美。一时间学生兴致勃勃地做了起来，当教师叫停时，由于学生动作有快慢差异，结果做成的圆柱出现了有两个底面、只有一个底面和没有底面这三种情况。这时，我分...