地理（心得）之赋予课堂生命活力，促进教学动态生成 ——浅谈地理课堂中的预设与生成

地理论文之赋予课堂生命活力，促进教学动态生成 &mdash;&mdash;浅谈地理课堂中的预设与生成 <br /> 高中地理论文 赋予课堂生命活力，促进教学动态生成&mdash;&mdash;浅谈地理课堂中的预设与生成温岭八中  陈顺富   汪超 摘要：学生生成学习的动态性，使得当前地理课堂教学中预设与生成的矛盾日益突出，如何有效地处理动态生成中的问题并将教学预设转化为生成，在地理新课程教学中就显得十分重要。本文旨在探索如何有效地构建生命的课堂，促进地理教学的动态生成。关键词： 课堂教学   动态生成 &ldquo;开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。&rdquo;但传统教学过分地强调预设与封闭，过分追求精细的提问、预定的标准答案、精心设计每一句话、准确计算每一环节的时间分配等造成课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏生命色彩，师生的生命力就在这样的预设中被人为地白白耗费了。新课程改革的核心理念之一是&ldquo;动态生成&rdquo;，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，它必须是真实的，体现学生主体地位的。布卢姆说过，&ldquo;人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。&rdquo;那么，我们怎样来建构生命的课堂，促进教学的动态生成呢？一、建立新型师生关系，实现平等对话&mdash;&mdash;课堂教学动态生成的前提新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。新课程提倡用学生的眼睛来观察,用学生的心灵去体验,用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生,没有&quot;一切为了学生的发展&quot;等理念,怎会有促进学生发展的教学设计,怎会主动追求有效教学的生成，怎会为学生的一生发展着想？更新观念,提升理念,才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略,确定好自身的角色。教师要转变角色，由课堂的&ldquo;主宰者&rdquo;转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的&ldquo;灌输&rdquo;转为双向的&ldquo;对话&rdquo;和&ldquo;互动&rdquo;，师生在&ldquo;对话&rdquo;和&ldquo;互动&rdquo;中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的&ldquo;学习共同体&rdquo;，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。如有经验的教师经常在教学中通过多种活动来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学生学习的兴趣，促使动态生成成为可能。对话，对于教师而言，它首先就意味着&ldquo;蹲下&rdquo;、意味着&ldquo;倾听&rdquo;。当印度洋几十米高的海啸袭向泰国普吉岛的一个海滩之前，英国 10 岁小姑娘蒂莉 . 史密斯凭借自己在学校里所掌握的地理知识，使百余名游客在海啸中幸免于难。也有一些人很纳闷，她的父母为何就相信一个 10 岁小女孩的话呢？由此看来，我们应该而且必须给孩子们创造一个和谐、融洽、信任的氛围，才能够出现 10 岁小女孩在海啸中救百人的事情。 二、生生互动、师生互动&mdash;&mdash;课堂教学动态生成的润滑剂在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。（一）生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂学生在合作学习过程中进行交流、讨论，去粗存精、集思广义，激发了学习的热情和兴趣。在讲我国京杭运河因淤塞（还有铁路的修建）而使扬州等城市衰落这一问题时，学生就想到世界上其它的一些运河的状况，如苏伊士运河、巴拿马运河等等，它们是否也会出现这种情况呢？这确实是给我们提出了问题，我们事先并没有想过，但经过学生共同讨论、分析，我们最后达成了一致的认识。（二）师生互动，促进动态课堂的生成课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的地理教学活动。在学习气旋与低压的...