数学（心得）之“插话”——有效促进小学数学课堂的动态生成

数学论文之&ldquo;插话&rdquo;&mdash;&mdash;有效促进小学数学课堂的动态生成 <br />&ldquo;插话&rdquo;&mdash;&mdash;有效促进小学数学课堂的动态生成镇中心小学  &ldquo;动态生成&rdquo;是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，从而体现学生的主体地位；动态生成的教学追求真实自然，敢于&ldquo;暴露&rdquo;意料之外的情况，从而展现课堂教学的真实性。儿童的心理特点决定了小学生在课堂上好动，好奇，好表现。因而，小学生在课堂上的&ldquo;插话现象&rdquo;应该说在每个地区、每所学校以及在每节课堂上都可能存在。学生在课堂上遇到了疑问，遇到了新奇的现象以及较强的好胜心等这些因素都可能成为学生在课堂上插话的驱动力。即学生在课堂上对所学知识无论是懂了还是不懂都可能插话。课堂上的插话有时会使许多任课教师感到非常头疼，很难组织教学。最严重的时候，由于课堂上学生的插话，把教师原先设计好的教学预案都给打破了，导致教师教学任务不能完成，教学目标无法实现。虽然如此，课堂上的&ldquo;插话现象&rdquo;要不要一味地去抑制，要不要一味地去封杀？笔者通过长期的教学实践，最终得到的答案否定的，因为&ldquo;插话&rdquo;能有效促进课堂的动态生成。一、&ldquo;插话&rdquo;&mdash;&mdash;自主探索的动态生成。现代数学教育非常重视引导学生的自主探索，强调在课堂教学中充分发挥学生的主体性和主动性，这就要求教师要擅于在课堂上提供给学生自主探索的机会。由于低年级学生的识字量有限，学生在语文课上所认识的汉字，往往不一定能和数学教材上出现的汉字的学习进度完全吻合，即：数学教材上出现的汉字，学生可能在语文课上还没有学到。因而常给学生在解决数学问题过程中带来一定的困难，造成解题障碍，这样势必会给学生带来插话的机会。例如：苏教版国标本教材一年级下册中的一道数学题：有11枝蜡烛，吹灭了9枝，还有（   ）枝亮着。当这道题刚一出来时，学生就在下面插话：&ldquo;老师，这是什么字啊？&rdquo;&ldquo;老师，这里面的字我们还没有学呢！&rdquo;遇到这样的情景，教师无须不耐烦地训斥学生的行为，也无须直接告诉学生这些字读什么，是什么意思。因为这节课是数学课，而不是语文识字课，不需要也没有必要告诉学生这些字读什么，而应该引导学生尽可能地自己去进行自主探索，自主发现，不要为了完成所谓的教学任务而急于求成地告诉学生。学生在下面唧唧喳喳的插话插个不停，说明学生此时的注意力全都集中到这道题里来，都是在针对这道题在插话，此时学生每人都产生了急需要解决这道题的欲望。在这样动态生成的课堂氛围里，教师没有制止学生的插话行为，而是紧接着学生插话后面面带微笑地进行引导：&ldquo;猜猜看，可能是什么字呢？&rdquo;这时又有学生在下面插话：&ldquo;蜡烛。&rdquo;此时教师发现学生已经把注意力开始转移到这道题旁边的图画上。在这样的情境下，追问：&ldquo;谁能看着这幅图说说这道题的意思？&rdquo;于是请了两三位小朋友说图意。学生你一言我一语，竟然把用文字描述的题意全部说了出来，扫除了&ldquo;蜡烛&rdquo;、&ldquo;吹&rdquo;&ldquo;亮&rdquo;等影响解题的障碍，顺利地解决了问题。因而我们要擅于及时抓住课堂上动态生成的教学资源，从小学低年级起就开始初步培养学生自主探索的能力和习惯，充分信任学生，把探索的机会留给学生。这样，在自主探索的过程中既培养了学生的识图能力，看图说话的能力，以及养成图文结合进行审题的良好习惯，为今后学习&ldquo;应用题&rdquo;夯实基础。二、&ldquo;插话&rdquo;&mdash;&mdash;合作交流的动态生成。合作交流能使学生的独立思考得到相互启发，学生在合作交流中能够张扬个性，取长补短，而课堂上的插话有时会成为学生进行合作交流的&ldquo;导火索&rdquo;。应该说低年级学生对新事物的适应能力不是很强，每当出现新颖的题型，学生总是凭借自己初步的理解提出疑问，问这问那，希望从别人那里得到答案。因而教师要抓住学生的已有知识经验引导学生合作讨论。例如：苏教版国标本教材二年级上册学生认识1~9的乘法口诀时，教材上&ldquo;想想做做&rdquo;里常有类似这样的一组题：3×6+6=；4×6=；为了进一步帮助学生理解乘法的含义，教师在此基础上衍生出了这样两道题：3×6+6=（）×（）和...