数学（心得）之浅谈数学课堂问题的预设与生成

数学论文之浅谈数学课堂问题的预设与生成 <br />　　《数学课程标准》提出：教学中应当注意的几个关系之一是&ldquo;预设&rdquo;与&ldquo;生成&rdquo;的关系。教学方案是教师对教学过程的&ldquo;预设&rdquo;，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。实施教学方案，则是把&ldquo;预设&rdquo;转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会&ldquo;生成&rdquo;一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。因此，作为数学教师，我们要针对学科知识特点以及儿童认知特点预设数学问题，同时也要关注课堂即时生成的问题，捕捉教学资源，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。一堂成功、有效的数学课既离不开问题的精心预设，也不能没有问题的动态生成。 <br />　　一、精心预设问题，为课堂生成作准备 <br />　　预设的问题是指课前教师为达到教学目标，突出重点或突破难点而设计的问题。古人云：凡事预则立，不预则废。高质量的问题预设是教师发挥组织者、引导者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率，为课堂问题生成奠定基础。成功预设问题要求教师做到： <br />　　1、认真备教材 <br />　　上课需要有备而来，有备无患。教学实践证明，越是准备充分，预设精细，生成就越能够水到渠成，效果越好。反之，越是预设得草率、仓促、自以为是或不负责任，越是不能很好地预设和生成有价值的数学问题。因此，预设和生成问题都要从备课开始。过去我们把备课误解为就是根据教材和教参，把教案写得越详细越好；把上课误解为用一连串的发问&ldquo;牵&rdquo;着学生，不听、也不允许学生有自己的独到见解，学生只能&ldquo;依样画葫芦&rdquo;。长此以来，不止学生，甚至老师都渐渐丧失了宝贵的创造性思维。这样的课或许目标明确，结构严谨，层次分明，但课堂上看不到师生互动、生生互动的精彩，如死水一潭，波澜不惊。这显然不符合新课标理念。新课程理念引领下的&ldquo;备教材&rdquo;，准确的说不是让教师教教材，而是让教师用教材。教师要深入钻研教材，理解教材意图，同时又不能被其所束缚，灵活处理教材，为我所用。备教材更要备知识发生、发展的过程，备学生的学习基础与能力，了解其在学生头脑中建构时可能出现的因果链接和可能产生的偏差等。只有教师对课堂上可能出现的各种状况做到早有所备，胸有成竹，遇到种种&ldquo;生成&rdquo;问题才能做到临危不乱，使课堂&ldquo;生成&rdquo;绽放异彩。 <br />　　2、充分备学生 <br />　　预设问题的的根本是备学生，对学生不了解就没有备课权。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。因此，教师备课时必须心中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设学生学习过程中可能遇到的问题，设计有助于学生学习的思路和方案，竟可能多的将学生在学习中可能出现的问题预设到，积极促进有价值的数学问题的生成。 <br />　　二、关注问题生成，使教学预设升华 <br />　　教育家布鲁姆提出：&ldquo;人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。&rdquo;有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。一个美国教育代表团到上海访问，听了一节优秀特级教师上的公开课，师生互动，气氛热烈，时间安排精当&hellip;&hellip;但当问及他们的听课感受时，回答却出乎我们的意料。在他们看来，这堂课虽然看上去无懈可击，因为老师的提问学生都能很好地回答出来。但是他们反问说：&ldquo;如果老师的每个问题学生都能够独立回答，那这堂课还有什么意义？&rdquo;是啊，我们的教学应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。我们预设的最终目的不就是为了让学生生成更多更好的问题，为终身学习作准备吗？面对学生生成的问题，有以下两种情况： <br />　　（1）预设的生成，水到渠成 <br />　　预设的目的就是要让学生在课堂学习中有所生成。因此&ldquo;预设的生成&rdquo;是在教师课前预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的&ldquo;预设的生成&rdquo;，意味着这堂课是否成功。教师在课前研究如何&ldquo;预设&rdquo;，也可以说是为了&ldquo;生成&rdquo; ，设想 &ldquo;生成&rdquo;。下面，我们来研究教师...