化学（心得）之试论新课标下化学课堂教学的预设与生成

化学论文之试论新课标下化学课堂教学的预设与生成 <br />　　著名科学家R&middot;布里斯罗在他的经典著作《化学的今天和明天》一书中把化学神圣地定义为&ldquo;一门中心的、实用的、创造性的科学&rdquo;，新教材的编写较好地体现了这一观点。&ldquo;活动与探究&rdquo;栏目引领学生积极投身实践活动，在&ldquo;做中学&rdquo;的自主探究中享受发现的快乐；&ldquo;交流与讨论&rdquo;栏目为学生提供了智慧展示的舞台；&ldquo;拓展视眼&rdquo;栏目让学生进一步领略化学的奇妙与魅力，激发学生潜能&hellip;&hellip;新课程标准体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走进化学，从化学走向社会；注重科学探究，倡导探究学习；注意学科渗透，关心科技发展，把科学探究的学习与科学内容的学习放到同等重要的地位，突出培养学生的科学素养。新教材又将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为化学教学的三维课程目标，显然新的课程理念与课程目标要求我们的课堂教学方式要发生更本性的变革。 <br />　　众所周知，传统教学因强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性而过分注重教学过程的预设与控制，上课就是执行教案，师生教学的理想局面是完成教案，课堂上学生智慧的闪光大多被认为是节外生枝或影响进度而被无情扼杀。课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命和活力。因此重视课堂教学的生成性是时代的呼唤，是新课程在教学过程中倡导的新理念，它要求我们用动态生成的观点看待教学，教学不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情景中，通过对话、互动，随着教学过程的展开而自然生成的活动，它鼓励师生在教学过程中对知识进行再创造，拥有不完全在&ldquo;预料之中&rdquo;的探险过程。 <br />　　（一）预设是课堂生成的前提 <br />　　解读课程标准、钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。 <br />　　例如氯气性质的教学，如果预设的教学过程为：由新闻报道氯气泄漏事件引出课题，学生从画面上带着防毒面具的工作人员，会自然联想到氯气是一种有毒气体；从工作人员向空气中喷洒液体，槽罐浸泡在液体中，很容易想到这是在处理有毒物质，那么这种向空中喷洒的液体是什么？槽罐又浸泡在什么液体中？这时学生探究的欲望油然而生。究竟是何物质？学生第一反应可能是水，真是水吗？放手让学生通过实验验证。在实验中，学生发现氯气不能被水很好吸收，很快明确液体不是水，这时氯水的性质研究成为自然，结合氯水呈酸性，请学生选择合适的试剂吸收氯气，并实验验证，问题迎刃而解。当然课的最后还可请学生谈谈今后若遇到该情况时的应急方法，从而培养学生的自我保护意识。这样在和谐轻松的氛围中，通过师生的交流和实践，学生深切感受到化学与现实生活的密切联系，通过观察、猜想、实验验证等方式，学生的探索和创新意识不断被强化，学生在运用已有知识解决实际问题的同时，创造出&ldquo;新知识&rdquo;，从而顺利地实现教学目标。 <br />　　（二）动态生成是课堂预设的升华 <br />　　真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走；真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。 <br />　　没有预设教案，也就说不上动态生成。所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见、实验现象等精彩瞬间，因势利导的调整原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。在动态生成...