语文（心得）之巧用“反刍法”，写作“步步高”

语文论文之巧用&ldquo;反刍法&rdquo;，写作&ldquo;步步高&rdquo; <br />　　巧用&ldquo;反刍法&rdquo;，写作&ldquo;步步高&rdquo; <br />　　温岭市大溪第二中学 陈英姿 <br />　　【摘要】作文教学是语文教学的&ldquo;半壁江山&rdquo;。教师重视，学生费力，但收效甚微。学生作文总体状况不尽人意。其主要症结在于：转化问题。针对此种情况，我们把&ldquo;反刍&rdquo;借鉴到作文教学中，通过积累&ldquo;反刍&rdquo;原料，撬动&ldquo;评改&rdquo;杠杆，发挥&ldquo;重习&rdquo;功效，创立&ldquo;助燃&rdquo;机制。实现作文由&ldquo;轮廓化-层次化-精致化&rdquo;推进，从而增强了学生语言驾驭力，心灵敏感力，现象思辨力，有效地提高作文教学效率。 <br />　　【关键词】作文教学　　反刍　　评改　　重习 <br />　　作文教学是语文教学的&ldquo;半壁江山&rdquo;。写作是学生&ldquo;才、学、胆、识&rdquo;的综合体现。教师重视，学生费力，但收效甚微。学生作文总体状况不尽人意。其主要症结在于：转化问题如学生对生活缺少深入体验，不能把生活融入自我。阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式往往变成了&ldquo;死知识&rdquo;，读与写之间不能顺畅的转化，语言的&ldquo;成活率&rdquo;低。作文教学中流程单向单一、方法不够科学。常态的作文教学环节是&ldquo;指导（教师）-作文（学生）-讲评（教师）&rdquo;。&ldquo;讲评&rdquo;后忽略了最重要的&ldquo;修改&rdquo;环节。这样学生也就缺少了进一步与生活、自我、他人交流的机会。每次作文讲评后，师生大多认为本次写作结束，学生只知道本次作文存在的共性问题，却没有化力气想方法去解决问题，如此循环往复，作文问题越积越多。这就如病人去看医生，医生每次都告之病情，却不进行医治，他自己也不采取措施，自然病情愈加严重。基于此，我们积极开展了&ldquo;反刍式&rdquo;作文教学实践探索。 <br />　　&ldquo;反刍&rdquo;指反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。把食物充分地消化，化为养料，充分吸收。&ldquo;反刍式&rdquo;作文法指从仿生学角度出发，把动物这种&ldquo;反刍&rdquo;借鉴到作文教学中的一种作文方法。它以建构主义理论为指导，通过积累&ldquo;反刍&rdquo;原料，撬动&ldquo;评改&rdquo;杠杆，发挥&ldquo;重习&rdquo;功效，创立&ldquo;助燃&rdquo;机制。实现作文由&ldquo;轮廓化-层次化-精致化&rdquo;推进，从而增强了学生语言驾驭力，心灵敏感力，现象思辨力，以期有效提高作文教学效率。 <br />　　一。积累&ldquo;反刍&rdquo;原料    --为有源头活水来 <br />　　厚积薄发，积累原料是反刍的先决条件。作文空疏干瘪，无血肉，需要素材的积累。作文空陈华辞，无主骨，需要情感的积累。作文空列材料，无思辨，需要思想的积累。 <br />　　1.开发生活资源积累&ldquo;反刍&rdquo;原料 <br />　　&ldquo;生活是创作的源泉。&rdquo;要积极引导学生参与生活，学会生活，储备丰富的生活与作文素材。虽然初中的生活少有变化，但只要细心发现，我们都可以指导学生记录他们亲历或耳闻目濡的事情。如在社会生活的热面上挖掘素材；在校园生活的纵深处搜寻素材；在家庭生活的蕴藏中探究素材；在大自然的凝睐中探取素材。同时，教师设法唤醒学生的生活体验。因为一部分学生有材料积累，但对其本质认识不清，甚至对亲历的事情都无从感知，更谈不上在作文中表情达意。只有唤醒了，生活积累才有价值。有了唤醒就有了源水，就有了灵感。如张老师在设计&ldquo;感恩&rdquo;主题作文训练时，他用&ldquo;母亲节的起源&rdquo;、《爱是大树下的家》、《烛光里的妈妈》、《枣娘》等大量材料，引导学生充分感知，再通过互动，使学生们纷纷沉浸在对母亲的深情回忆中。这时又用《田世国捐肾脏救母》作为爆破点，从而使学生进入对母亲的深刻感恩的表达中，心动了，字自流。 <br />　　2.利用文本阅读积累&ldquo;反刍&rdquo;原料 <br />　　&ldquo;劳于读书，逸于作文&rdquo;道出了阅读与写作的关系。我们可以通过&ldquo;美读&rdquo;引入源头活水来，如每天荟萃一组常用词，积累一组熟语，摘抄一组妙句，或者自学一首古诗词，完成一段美文的评点，也可以品味一个精彩的句子。如国学大师梁启超先生在《饮冰室合集》里讲了一则有趣的故事：&ldquo;一位学政大人到某县选拨人才，发现考员水平太低，他十分恼火，拿起笔在前三名的试卷上各补下了一句话：&rdquo;放狗屁！&ldquo;&rdquo;狗放屁&ldquo;&rdquo;放屁狗！&ldquo;这三句话用词一样，词序截然不同，谴责的程度因而大有区别：&rdquo;放狗屁&ldquo;是说还算一个人，只是放了一通狗屁；&rdquo;狗放屁&ldquo;那就简直成了狗，尽在那里放屁；而&rdquo;放屁狗&ldquo;则更加贱而...