语文（心得）之巧用教材 读写相长

语文论文之巧用教材 读写相长 <br />　　【内容摘要】 阅读和写作是不可分割的，运用对教材的阅读，适时地指导学生写作，使读和写都有的放矢，会全面提高学生的读写水平。 <br />　　【关键词】阅读  发散联想   个性  探究  仿写   读写一体  成功 <br />　　【正文】 <br />　　读，是与作者心灵的对话；写，是作者心灵的诉说。读与写结合起来才能使学生的语文能力得到全面提高，如何能有效地指导学生的读和写呢？我觉得抓住教材这一文本进行幅射式读写训练，让学生在阅读中感悟，体验，学生会不断地生成，创造，以读促写，以写促读，会有事半功倍的效果。下面是我在教学中常用的点滴做法： <br />　　一、情感撞击  发散式阅读  写出新故事 <br />　　苏州大学的刘锋杰教授说：&ldquo;物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时，只有精神的太阳才能照临他们的心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一生&rdquo;学生在读教材时，会情不自禁地发散联想自己相似的情感，熟悉的生活，自己所处的社会和所经历的时代，在和文本的对照中发生共鸣，产生强烈的情感撞击，使他们的灵魂和精神都受到冲击，这种影响是深远的，因而我常提醒学生及时写作，把这些灵感的火花及时记录下来。我的做法是：①读教材，确定自己发散联想的点。发散联想的对象可以是一个词、一句话、一个观点，一个情节，一个人物。②发散联想自己相似的经历、耳闻目睹的事件。③向同学展示自己的故事，形成文字。例：读《最后一课》，看到那个懵懂的孩子，体味到爱国之情，学生们很快联想到了星期一升旗、纠正错别字、学说普通话等事，还有的学生联想到了自己逃课的经历，想到了给自己影响深刻的老师。我就及时引导他们用平实的语言形成文字。读宗璞的《紫藤萝瀑布》，从盛开的紫藤萝中，感受到生命的恣肆风流，辉煌灿烂，我指导他们解读生命的种种形式，寂寞的，端重的，张扬的，让他们用心去感受，体验，学生们立即联想到了，静默的路基石，飘香的栀子花，公园里那棵光滑的树等，及时引导他们借物抒情。这种读别人，发散联想自己的做法，学生感受特深。学习诗歌《星星变奏曲》时一学生不知受哪句话触动，联想到自己就写了一首诗&ldquo;我/想从沉默中起飞/栖息在遥远的一棵老树上/或者/寻一座孤山/觅一处安逸的石缝/在自己的天堂里/独来独往/我/是一只自由鸟/今生只为自由歌唱&rdquo;十几岁的孩子能写出这样的诗句，足见文本对她的触动之大。我们在引导学生感悟作品的情感，品读完文本后，他们有一种云遮雾障，豁然开朗的愉悦，及时引导他们把自己发散联想的内容诉之笔端，满足了他们渲泄内心的快感，极大的鼓舞了学生学习语文的士气。 <br />　　二、 锤炼思维  个性式阅读  亮出新观点 <br />　　&ldquo;一千个人读哈姆雷特，就会有一千个哈姆雷特&rdquo;，学生阅读教材，我尽量不给他们统一的答案，鼓励他们自己思考，形成自己的&ldquo;哈姆雷特&rdquo;。尽管，由于年龄，阅历的限制，孩子们心中的东西也许不那么完美，不那么成熟，但是，这毕竟是他们自己的东西，是他们自己思考的结果，久而久之学生就会形成自己独立思考的习惯，也在交流中学会倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学习《越巫》学生们得出了&ldquo;崇尚科学，反对迷信&rdquo;&ldquo;害人者必害己&rdquo;等常见的结论外，还说出了&ldquo;一个人无知是一个人的悲哀，众人无知是民族的悲哀&rdquo;的警句，学生对人，事，物的认识有时是我们意想不到的深刻！在学习《扁鹊见蔡桓公》时我的学生不仅总结出了&ldquo;讳疾忌医&rdquo;的道理，还联系生活说出了&ldquo;宁可信其有，不可信其无&rdquo;&ldquo;不听好人言，吃亏在眼前&rdquo;的看法。这种阅读法我一般也分成三部：①读教材生发出新观点。②为新观点寻找新的论据，进行课外辐射阅读③根据素材积累写出新作品。这种联系一个故事得出一个道理，进行课外阅读幅射的做法使学生的阅读空间扩大了，而学生个性化的思考正说明他对教材中的意象和内涵有了自己独立的思考，根据阅读及时写作更锤炼了学生的思考能力，其更远的意义还在于，为学生未来的人生播撒下了探索的种子，为学生的未来开阔了广阔的园地。文本的阅读和写作课成了学生思想自由翱翔的空间，谁还会不热爱它呢？ <br />　　二、提出质疑   探究式阅读   成就新报告 <br />　...