语文（心得）之巧用激趣 兴趣写作

语文论文之巧用激趣 兴趣写作 <br />　　生活是一切艺术创造的源泉，它本来是丰富多彩的，贴近生活，观察生活，感悟生活是抒写生活的&ldquo;活水&rdquo;，只有做到了让学生写生活作文，而不是&ldquo;为写作文而写作文&rdquo;，不是闭门造车，才会让学生体验到生活与作文交融一体的新鲜感，让他们随心所欲，自由大胆地去写，启动他们的写作兴趣，享受写作带来的喜悦。 <br />　　一、写作兴趣的激发 <br />　　（一）社会意义激趣。 <br />　　明确写作的社会意义是认识兴趣的重要条件。教师要千方百计引导学生懂得，从小学习写作，学会正确地运用祖国的语言文字来表达自己的见解和情感，不仅在当前能促进语文水平的提高并有助于学好其他各门功课，而且对将来走向社会，都有着十分重要的意义。这种与社会要求相联系的远景性的正确写作动机一旦形成，学生的写作兴趣就具有较大的稳固性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，可结合阅读课文采用讲故事的形式让学生明确。 <br />　　（二）具体意义激趣。 <br />　　每一次作文，学生只有明确其具体意义，才能产生向往与追求的意向。如果学生不明确为什么写而勉强去写，写作就成了枯燥乏味的&ldquo;苦差事&rdquo;。叶圣陶先生认为，教师让学生作文，学生难免处于被动的局面。要变被动为主动，教师要善于启发学生，使他们懂得为什么写，以引起学生的写作欲望。例如：在指导学生写《我心爱的**》，在板书作文题后说：&ldquo;每位同学都有自己心爱的东西，现在请你们向大家介绍一件。这件东西是什么样的？它有什么特点和用处？你为什么这样喜欢它？看谁叙述得清楚、具体，让大家听了你的介绍后，也像你一样爱上它。&rdquo;这样启发诱导，学生很快明白了这次作文在生活中的实际意义：介绍一件自己心爱的东西，让大家也爱上它。孩子们很乐意这样做，他们不仅感到这次作文有话可写，而且跃跃欲试，非说不可。这就充分调动了学生的写作积极性。 <br />　　二、写作兴趣的维持 <br />　　（一）实用法。 <br />　　小学生作文，如果面临某种实际任务，容易激起他们的写作欲望，例如，开展学习先进人物优秀事迹的活动后，可指导学生写《***顽强学习的故事》。先不命题，而是给学生布置任务：&ldquo;学校要开展讲‘***顽强学习’的故事比赛，不知有没有同学愿意去参加？&rdquo;同学们纷纷举手，踊跃报名。老师因势利导，说：&ldquo;要讲好这个故事，我们要先练一练，先说后写。看谁说得好，又写得好，就让谁去。&rdquo;接着，命题让学生说、写。这样作文，因为孩子们面临着当故事员的任务，增强了实战观念，所以大家写得特别认真，也写得比较好。 <br />　　（二）情境法。 <br />　　小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能爆发出相应的情感。因此，老师要为学生创设写作情境，然后指导他们写作。例如，让学生把自己的动物玩具带到学校来，在作文课之前，利用课外活动，进行一场精彩的玩具表演：首先，带熊猫、长颈鹿、山羊、猴子等玩具的学生上台，欢乐地唱歌、跳舞、游戏。接着，带大老虎玩具的学生出场。&ldquo;老虎&rdquo;张牙舞爪，先上场的&ldquo;动物们&rdquo;立即团结起来勇敢地和&ldquo;老虎&rdquo;进行搏斗。正在这紧急关头，&ldquo;猎人&rdquo;出来助战，孩子们自始至终情绪饱满，教室里笑声不断。这个时候，让学生把活动写下来，当然最能引起他们的兴趣。 <br />　　（三）即兴法。 <br />　　在教学中，老师要做有心人，要时时留心观察学生。当学生受到什么刺激而情绪激动，急于有话可说的时候，就趁热打铁指导学生写作，不要错过写作的好时机。例如，某教师正在指导孩子们上自学课，忽然教室里进来两位打预防针的医生，同学们望着讲台上的药箱，有的若无其事，有的却紧皱眉头、翘嘴巴。打针时，有的胆小害怕，用右手护住左臂，眯着眼，头使劲偏向一边，还没打针，就吓得连连后退；有的则勇敢活泼，走上讲台，把手臂一伸，看着医生打针，打完后还扮一个鬼脸；有的打针之前紧张害怕，打针的时候却能鼓足勇气，轻松自如。下课了，针打完了，同学们议论纷纷，互相谈体会。老师抓住这个时机，利用下一节的语文课，就让同学们写自己打针的体会，题目就是《打预防针》。同学们非常高兴，结果这次习作，大多数学生写得比较好，比较快。 <br />　　（四）模拟法。 <br />　　小学生都有自己的美好理想...