语文（心得）之剖析现状·重拾价值·巧用策略——人教版教材之单元“趣味语文”模块怎么教

语文论文之剖析现状&middot;重拾价值&middot;巧用策略&mdash;&mdash;人教版教材之单元&ldquo;趣味语文&rdquo;模块怎么教 <br />&mdash;&mdash;人教版教材之单元&ldquo;趣味语文&rdquo;模块怎么教 <br />  <br />【摘要】 <br />人教版小学语文教材单元自三年级始开辟&ldquo;趣味语文&rdquo;模块，其中每则材料都是一种精妙语言现象的反映，是进行语文知识和文化学习的极佳素材。针对当下语文课堂&ldquo;趣味语文&rdquo;模块教学低效乃至无效的尴尬现状，本文多角度追根溯源，探究成因，重拾&ldquo;趣味语文&rdquo;模块教材价值，以笔者的教学实践为基点，提出巧用&ldquo;趣味语文&rdquo;激发探究兴趣、强化实践运用、助推阅读教学、传承传统文化四种教学改进策略，充分发挥该模块在小学语文课堂中的价值和作用，提高语文课堂实效。 <br />【关键词】价值   实效   实践   策略 <br />  <br />【正文】 <br />&ldquo;趣味语文&rdquo;是人教版小学语文教材单元中的一个模块，自三年级始，它穿插于每册的教学内容当中。它寓语文知识于风趣幽默、短小精悍、形式多样的语言材料之中，趣味是其表象，语文是其本质。&ldquo;趣味语文&rdquo;模块教学，顾名思义，应当是饱含情趣、富有语文味儿的课，而现状究竟怎样？笔者试图对&ldquo;趣味语文&rdquo;教学常见的三种现象进行成因剖析： <br />    一、剖析当前现状&mdash;&mdash;&ldquo;三缺&rdquo; <br />1．&ldquo;放任随意&rdquo;型&mdash;&mdash;心态缺位 <br />&ldquo;趣味语文&rdquo;模块教学的&ldquo;放任随意&rdquo;现象非常普遍。课前教师对该模块内容没有认真备课，甚至有教师完全没有备课。课上教师或放任学生自由阅读，美其名曰&ldquo;自主学习&rdquo;；或随意谈谈，一语带过；更有甚者对其视而不见，快下课时匆忙布置&ldquo;同学们课后去看看&rdquo;就罢了。这样的课堂到底能带给学生什么？让人疑问。 <br />&ldquo;放任随意&rdquo;型，背后是教师轻视或忽视的心态。&ldquo;趣味语文&rdquo;在语文教材中所占比例较小，考试内容也较少，现行的考试评价制度让很多教师认为&ldquo;趣味语文&rdquo;无助于学生考试，从而产生轻视或忽视的心态，认为&ldquo;趣味语文&rdquo;可有可无，是语文教材的&ldquo;边角料&rdquo;。心态上的缺位导致教师没有花时间和精力去研读这一模块，甚至有教师都不清楚这一模块，更遑论选择&ldquo;趣味语文&rdquo;上公开课以资教研。无人关注，无人研讨，&ldquo;趣味语文&rdquo;成了被遗忘的角落，课堂上自然乱象丛生了。 <br />2．&ldquo;单纯测验&rdquo;型&mdash;&mdash;解读缺位 <br />&ldquo;单纯测验&rdquo;现象在&ldquo;趣味语文&rdquo;课堂上也并不鲜见。课上教师先安排学生默读，之后课件测验，学生会做题目就认为教学任务完成。如有教师在教学&ldquo;趣味语文•对联&rdquo;时学生能写出对联中多音字&ldquo;好&rdquo;字的拼音即可，教学&ldquo;说‘言’&rdquo;、&ldquo;说‘信’&rdquo;时学生会填空即可。难道&ldquo;趣味语文&rdquo;的价值就体现在教会学生做几个知识性、死记硬背的题目吗？引人深思。 <br />&ldquo;单纯测验&rdquo;型的教师显然并没有忽视&ldquo;趣味语文&rdquo;的教学，他们欠缺的是对教材、对模块的正确认识和解读。语文教材是语文课堂教学的知识载体，是师生双边活动的主要依据。只有对教材进行全面、深入细致地分析，真正领会教材的实质，才能取得良好的教学效果。&ldquo;趣味语文&rdquo;模块是教材编者针对中、高年级学生设计的旨在吸引学生学习兴趣、激发学生探究热情、拓宽学生知识层面、提高学生语文综合能力的一个重要阵地，许多教师没有正确领会编者的意图，从而在教学上出现偏差。 <br />3．&ldquo;过度雕琢&rdquo;型&mdash;&mdash;教辅缺位 <br />&ldquo;趣味语文&rdquo;课堂亦不乏&ldquo;过度雕琢&rdquo;。此指教师把&ldquo;趣味语文&rdquo;材料当作精读课文，教学方法与之类似。以传统讲读为主，教师逐段分析，精雕细琢，学生一一记录&ldquo;主要内容&rdquo;、&ldquo;段落大意&rdquo;、&ldquo;词语解释&rdquo;、&ldquo;读后感受&rdquo;等。这种教法教学价值究竟体现在哪里？发人深省。 <br />&ldquo;过度雕琢&rdquo;型的教师心态上高度重视&ldquo;趣味语文&rdquo;教学，行动上认真研读教材，但矛盾出现了，一方面是教师的用心&ldquo;雕琢&rdquo;，另一方面是可用于参考的教辅资料极少。作为教学依据的《义务教育语文课程标准》和教材同步教学资源《教师教学用书》都欠缺对&ldquo;趣味语文&rdquo;模块的教学建议。课标对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习及语法知识都提出了比较详尽的教学建议，但对&ldquo;趣味语文&rdquo;没有涉及一字。课标是一种纲领性文件，&ldquo;趣味语文&rdquo;在教材中所占比例较少，课标没有提及，似乎也是理所当然。再看《教师教学用书》，作为教学的主要参考建议书，针对&ldquo;趣味语文&rdquo;只是提到本学期安排几次...