语文（心得）之趣味古诗教学

语文论文之趣味古诗教学 <br />    趣味古诗教学 <br />    《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套趣味教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。 <br />    一、课始&ldquo;引趣&rdquo; <br />    古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 <br />    如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客&mdash;&mdash;&mdash;汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：&ldquo;先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。&rdquo;李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知&ldquo;受骗&rdquo;：所谓桃花，只是桃花潭，并无&ldquo;十里桃花&rdquo;；所谓&ldquo;万家酒店&rdquo;，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：&ldquo;临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！&rdquo;于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。&mdash;&mdash;&mdash;这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法&mdash;&mdash;&mdash;古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从&ldquo;东边日出西边雨，道是无晴却有晴&rdquo;这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。 <br />    采取&ldquo;引趣&rdquo;之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。 <br />    二、课中&ldquo;持趣&rdquo; <br />    古诗距离现在毕竟时代久远，兼以&ldquo;文约而意丰&rdquo;，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：&ldquo;诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。&rdquo;此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。 <br />    如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：&ldquo;比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。&rdquo;）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的《题破山寺后禅院》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。 <br />    课文&ldquo;持趣&rdquo;的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。 <br />    三、课末&ldquo;增趣&rdquo; <br />    &ldquo;大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。&rdquo;初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。 <br />    如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做&ldquo;考官&rdquo;，采用两种方法让其他学生&ldquo;考试&rdquo;，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学文天祥的《过零丁洋》，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。 <br />    课末&ldquo;增趣&rdquo;主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸...