语文（心得）之浅议小学语文古诗教学

语文论文之浅议小学语文古诗教学 <br />　　古典诗词是中国文化的精髓，语言精练优美，表现深刻的意蕴和动人的境界，是进行语言文字训练和美育的好题材。然而，古诗词毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。况且，由于各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。下面我就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法： <br />　　一、古诗词教学要以读为本诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：&ldquo;凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘&rdquo;。&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：&ldquo;小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。 <br />　　在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。 <br />　　二、古诗词教学要欣赏意境，创设情境古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的&rdquo;投入&ldquo;，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。 <br />　　（一）用语言描绘情境，使学生进入意境。 <br />　　例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用&rdquo;起兴点拨法&ldquo;，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。 <br />　　（二）紧扣语言赏析进入意境要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如&rdquo;香炉&ldquo;就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。&rdquo;紫烟&ldquo;看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言： <br />　　1、咀嚼字词，理解意境。 <br />　　教学&rdquo;日照香炉生紫烟&ldquo;中的&rdquo;生&ldquo;，让学生理解&rdquo;生&ldquo;的本义是&rdquo;产生&ldquo;，而在此诗句中&rdquo;生&ldquo; 既有&rdquo;产生&ldquo;又有&rdquo;升起&ldquo;的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？&rdquo;是香炉峰的云雾、水气产生并升起&ldquo;。让学生展开想象：从&rdquo;生&ldquo;字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用&rdquo;升&ldquo;而用&rdquo;生&ldquo;呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。&rdquo;升&ldquo;仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用&rdquo;生&ldquo;字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。 <br />　　2、换词对比，体会意境。 <br />　　在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句&rdquo;春风又绿江南岸&ldquo;时，我让学生当小诗人，把诗中的&rdquo;绿&ldquo;字换掉...