语文（心得）之语文课，要重拾“双基”

语文论文之语文课，要重拾&ldquo;双基&rdquo; <br />　　2011版提出&ldquo;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。&rdquo;课标在性质中这样定义语文课程，不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，更加逼近了语文的本质，&ldquo;语文文字运用能力&rdquo;与&ldquo;三个基础&rdquo;使课程目标更加具体和明晰。我们说， 语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中教师往往可能只抓住一部分，而疏忽了其他方面，脱离了核心目标。例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况去讨论、评析作品和作者的思想感情。课程标准在这一次修订中，特别强调课程的目标和内容要聚焦在&ldquo;语言文字运用&rdquo;上。语文课程的内容可以十分丰富，语文教学也可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心&mdash;&mdash;语言文字运用。而&ldquo;运用&rdquo;，决不能少了&ldquo;双基&rdquo;。 <br />　　课改十年中，我们欣喜地发现，课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。过去在三、四年级才出现的一些错别字，现在已提前到一、二年级。且学生的语文基础受到削弱，整体水平有所下降，此等现象不得不引起我们的思考，这次语文课改的目的是什么？这改革、那改革，新理念、旧理念，如果小学六年，大多数学生书不会读，字不会写，文不通，字不顺，那可真是我们语文教育的悲哀。语文就是语文，有其自身的教学规律，小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。 <br />　　在改革之初，人们往往会习惯性地把目光投注到课堂形式的变换（这似乎也是一切改革的首径之路），而忽视了一些基本的东西，比如：最最基础的&ldquo;双基&rdquo;正在其列。时下，不少公开教学就凸显这一问题，甚至一些随课堂也或多或少地出现，使得课堂教学呈现出热闹有余而内里不实的虚浮现象，让听者深感虚华浮躁，进而产生对这一堂课学生到底干了些什么学了些什么，实质应该干些什么学些什么的困惑。 <br />　　当然，也许有人会说：即使是形式，变总归比不变强得多。这话固有一定道理可言（仅限于改革起始阶段），但我想，我们的新一轮课改落实在课堂上绝非从形式上简单、机械、幼稚地为了改革而盲从。因为此次毕竟还是&ldquo;基础教育课程改革&rdquo;，强基固本是其重要任务之一，在此阶段无论怎样，&ldquo;基础&rdquo;二字我想是脱离不了的。至于何谓&ldquo;基础&rdquo;，诸君自明其道，自晓其理，毋需多言。那&ldquo;基础&rdquo;何来？是不是我们就这么一&ldquo;改&rdquo;，学生的基础就会自然产生了呢？答案不言自明。&ldquo;基础不牢，地动山摇&rdquo;，我想，如果丢掉了基础，某种意义上说就等于丢掉了教学的&ldquo;根本&rdquo;，一个没有&ldquo;根本&rdquo;的改革，试想它的前途会是怎样的呢？ <br />　　因此，我觉得新课程改革发展到今天，应该重拾&ldquo;双基&rdquo;，打牢基础。 <br />　　一、不要虚化知识与能力目标 <br />　　一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是知识与能力目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学&ldquo;像雾像雨又像风&rdquo;，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。 <br />　　我们知道，新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓&ldquo;双基&rdquo;，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃&ldquo;双基&rdquo;。&ldquo;双基&rdquo;毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获...