语文（心得）之浅谈小学语文教学中如何进行审美教育

语文论文之浅谈小学语文教学中如何进行审美教育 <br />　　在素质教育日益深入到课堂教学的今天，我们语文老师在教学过程中，要重视培养学生的审美情趣，使他们成为最爱美，会美的一代是我们做教师者义不容辞的责任。 <br />　　&ldquo;爱美之心，人皆有之&rdquo;。我们的孩子也不例外，他们对美的事物易于接受，乐于接受，而且会引起情感冲动。因此，教师就得充分利用儿童的这一特点去培养学生的审美情趣。语文教学中，教师要善于从&ldquo;美&rdquo;着手，体现教学的美感性。让儿童从小受到美感的陶冶，这有利于完美人格的培养。 <br />　　小学语文教材中有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。教学中除了让学生感受体验这些教材内容为主的审美内容及形式外，更要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，从感性到理性，由理解到想象，由体验到评判，让学生从中受到熏陶感染，下面就本人在教学中对学生进行审美教育谈一点浅显见解。 <br />　　一、在诵读中体验美 <br />　　叶圣陶说过：&ldquo;读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅&rdquo;。是啊，读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程。通过&ldquo;随风潜入夜，润物细无声&rdquo;潜移默化，不知不觉使学生的心情得到陶冶净化。 <br />　　《背篼》一文，文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美，节奏美，形象美，是进行节奏训练与感情朗读的好文章。在教学中，我引导学生反复吟诵，读出一位农家孩子黄昏时分打柴归来的形象，特别是第四自然段中，&ldquo;他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院&rdquo;我指导学生朗读时，句与句之间要读出跳跃性，体现孩子轻松的脚步，愉悦的心情，最后一句速度要渐慢下来，体会孩子回到家中的幸福感情。叶圣陶曾经说过，把有感情的朗读叫做&ldquo;美读&rdquo;。就是要&ldquo;设身处境地&rdquo;&ldquo;激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉&rdquo;&hellip;&hellip;务必要尽情发挥作者当时情感。最后一自然段&ldquo;哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年&rdquo;虽是一句话，却包含了作者的深厚感情，我又让学生反复地读，投入地读，语气不断加强，语调稍上扬，品出作者对山里孩子的赞美之情。学生在读中与作者情感产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言。学生在这样的美读中，获得了愉悦的审美体验，品味到文章的语言美。 <br />　　二、在分析中理解美 <br />　　教材中，诗歌用字精练、传神，散文句式优美多样，记叙文对话很有个性。在教学时，我总是引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而得到美的熏陶。琢磨传神的词语，重在琢磨其精妙，用词的精妙，指得就是它是否既形象又包含丰富的内容。如《鸟的天堂》一文中，作者写到：&ldquo;那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿色的颜色明亮地在我眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命颤动，这美丽的南国的树。&rdquo;这段话写得非常生动，其中的&ldquo;堆&rdquo;字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象。&ldquo;明亮&rdquo;一词形象地写出树叶的色彩鲜明，有光泽。&ldquo;颤动&rdquo;一词把静态的榕树描写的栩栩如生。在教学中，我用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体味优美的句子，学生在老师的点拨之下，感受到文章作者用词的准确性，语言的优美性，闭目想象一棵茂盛的大榕树似乎就在眼前。 <br />　　三、在欣赏中感受美 <br />　　夸美纽斯说：美的事物总是具体的，形象的，可感的。教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，教师若能捕捉这亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培养学生的审美能力。如《夏天》一文，描写雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美丽景色淋漓尽致地描写出来，我在学生欣赏录音朗读之时，抓紧配上生动形象的课件展示了雨后彩虹挂空中，柳叶、小花干净精神，小鱼活泼可爱，以及湖边的美丽景色。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境之感。在这美的感染之下...