英语（心得）之浅谈语文教学中的审美教育

英语论文之浅谈语文教学中的审美教育 <br />浅谈语文教学中的审美教育赵志强四川省南充市顺庆区梵殿乡小学  四川  南充   637000中图分类号：G622             文献标识码：C 审美教育，或称美感教育，主要运用优美的形象给人以精神上的审美享受，让人沉浸在优美形象的审美欣赏中，潜移默化地受到精神上的感梁和熏陶,自然而然地提高审美趣味、情操品质和精神境界。就中学语文课本而言，其中的诗歌、小说、散文、戏剧等，作为文学作品的主要特征和作用就是给学生以审美欣赏的精神享受，给学生以潜移默化的美感教育作用。如果忽视了这点，就等于忽视了文学作品的特征。1   目前语文教学中审美教育存在的问题一是思想守旧的教法。在教学中，有些教师只满足课文主题思想的归纳，把课文抽象成干巴巴的说教似的几条筋，这就抛弃了有血有肉的艺术形象，抛弃了艺术的审美特征和审美教育作用，这就失去了语文本来的特征和作用。其实，针对课文中的文学作品，就其广义而言，其作用虽是多方面的，但首先是广泛多样的美，提高学生的审美欣赏、鉴别和创造能力，陶冶学生的思想情操、提高审美趣味，使他们变得高尚、积极，追求美的理想，按照美的规律去改造世界（包括自己）。那种抛弃艺术形象与审美的教育作用，只满足于从中抽出几条概念性的理论的教法，也是当前学生最反感的教法。二是被&ldquo;应试&rdquo;二字捆住手脚的教法。即把语文课当成单纯传授字、词、句的语文知识课，只满足于讲解课文的生字、语法、段落大意，写作方法等。教师满足于传授这些知识，学生满足于背诵这些知识。把语文课当成单纯的知识课，既不动情，也激不起学生对文学作品的审美欣赏，毫不触动对艺术形象、境界的审美感受，这种教法，全是围着&ldquo;应试&rdquo;二字下功夫。当然，语文课应该讲解字、词、句、语法，多种体裁的特点和写作方法，但是，这些都应该先让学生在按照文学作品的特点去感受和理解的基础上，去掌握字、词、句，语法与其写作特点等知识，不理解又怎能掌握和运用这些知识？再说，掌握字、词、句，语法和写作特点这些知识，又是为了什么？是为了培养学生的文学欣赏和写作表达能力。如果，不按照文学作品的特点去感受和理解文学作品的课文，又怎么能使学生掌握和运用这些知识，以提高他们的审美欣赏和写作文学作品的能力呢？2   如何在语文教学中进行有效的审美教育笔者认为，应抓住文学作品的审美特征，培养学生的审美意识，发挥它的美育作用，从艺术形象的感受、分析、理解入手，抓住文学作品的审美内容，使学生在艺术形象的欣赏中得到美感愉快的享受。在此基础上，启发学生掌握语文知识、接受道德思想品质和生活知识的多方面的教育，这不仅使学生提高了知识水平和思想认识，而且也陶冶了他们的灵魂，培养了他们的审美意识，使他们不知不觉、潜移默化地受到了审美教育。比如朗读，就不能用枯燥乏味的公式化的&ldquo;背书腔&rdquo;,而应该以强烈的感情去体会文学作品所写的人物心理和意境，不仅要读得文气连贯，节奏鲜明，而且应该抑扬顿挫，快慢轻重，强弱长短，有节奏，有色彩，绝声绘色，传神地读出感情来，念出意境来，并且辅之以表情和手势，以增强艺术感深力，使学生沉浸在美的艺术境界中，真正感受并领会作品所写的艺术形象的含义，从中受到审美教育。如《项链》一课开头写道：&ldquo;她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她！最后只得跟教育部的小书记结了婚&rdquo;。（着重号表重读，笔者注）。这段文字里最关键的字是&ldquo;也&rdquo;字。在这里作副词用，表同样的意思。但为什么作者一起笔非用&ldquo;也&rdquo;字不可，可见作者匠心所在。从全文看，玛蒂尔德美丽、丰韵、娇媚、聪明，而且性情温柔，可是她却生在一个穷困的小职员家里，又嫁给一个社会地位低下的小职员为妻。她和佛来思节夫人，同样是美丽动人的女人，可她却不能与佛来思节夫人同在上流社会中优游自处，享受同等的生活待遇。在当时法国那种特定的社会环境中，生活对她是那样的不公平。作者既尖锐地讽刺了玛蒂尔德的资产阶级的虚荣思想，又对她的&ldquo;...