语文（心得）之浅谈农村教学中如何加强说话训练

语文论文之浅谈农村教学中如何加强说话训练 <br />　　内容摘要  听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。由于以往考试型式及旧的教学观念的影响，农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上，&ldquo;说&rdquo;和&ldquo;写&rdquo;相辅相成，教师应在&ldquo;说&rdquo;上做文章，以说促写，提高学生作文能力。 <br />　　关  键  词    培养习惯      设计问题     抓住时机 <br />　　一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平。 <br />　　大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出&ldquo;作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。&rdquo;所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，&ldquo;土话&rdquo;多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，笔者是个农村小学教师，于此深有感触。究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。义务教育教材的说话训练，中高年级在低年级的基础上作了系统安排。当然，说话训练仅靠基础训练中的安排是远远不够的，教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练，以求达到更好的效果。 <br />　　二、精心设计课堂提问，让学生乐于说。 <br />　　说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好？而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对&ldquo;是不是&rdquo;&ldquo;有没有&rdquo;&ldquo;对不对&rdquo;式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。1、由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《香港有棵老榕树》一课中，我把问题&ldquo;作者为什么写老作家访问香港的事？&rdquo;分成几个小问题：（1）香港的过去是什么样子的？（2）香港的现在变成了什么样？（3）老榕树的超级待遇具体体现在哪些方面？引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。2、举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免&ldquo;卡壳&rdquo;。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《匆匆》一课中，要让学生说说该散文所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，通过提问&ldquo;这段话主要讲什么？&rdquo;&ldquo;表达了作者什么样的思想感情？&rdquo;引发学生讨论得出了&ldquo;时间流逝快，我们要珍惜时间&rdquo;的道理，然后再把学生的思路引回散文中，让学生说说为什么&ldquo;不识庐山真面目&rdquo;？&ldquo;生活当中，有什么相同的情况？&rdquo;学生的思路打通了，&ldquo;话匣子&rdquo;也就打开了。3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》...