语文（心得）之妙笔生花 相得益彰——谈谈阅读教学中的随文练笔

语文论文之妙笔生花 相得益彰&mdash;&mdash;谈谈阅读教学中的随文练笔 <br />　　温岭市新河镇中心小学  应子富   蔡美丽 <br />　　【摘要】纵观这些年来，我们的语文课从&ldquo;满堂灌&rdquo;到&ldquo;满堂问&rdquo;&ldquo;满堂议&rdquo;，实实在在的课堂书面积累和运用实在是太少了，语文阅读教学读写分离。诚然，随着课改的不断深入，课堂上教师有意识地安排了练笔，以期实现以读促写，以写促读的课堂实效。但，有些课堂上的读写结合不过是&ldquo;虚晃一枪&rdquo;，抑或是&ldquo;犹抱琵琶半遮面&rdquo;，显示一下教师设计的理念而已。本文从巧借范本仿写练笔、聚焦冲突质疑练笔、激发想像补白练笔、涵咏情感咀嚼练笔、链接文意拓展练笔这五个方面来探讨阅读教学中的随文练笔 <br />　　【关键词】  随文练笔  巧借范本  冲突质疑  想象补白  情感咀嚼  文意拓展 <br />　　相较于2001版的《语文课程标准》，在2011版中明确提出：&ldquo;要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进&hellip;&hellip;&rdquo;不可否认在语文教学改革中，可以欣喜地发现练笔的&ldquo;身影&rdquo;出现在了阅读教学中，它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得&ldquo;饱满粗壮&rdquo;起来。但我们深入课堂却可以发现，课堂上练笔的设计和操作还是存在一些问题。有些设计缺乏张力，练笔只是学生对课文片言只语的提取，或是对课文的浅表概括和重复雷同，学生通过交流没能得到有效提升；有些人为地把它与发展阅读能力割裂开来，走入了纯粹提高学生作文能力的误区；有些设计是为写而写，与文本的语言表达特点、情感意蕴完全不搭边，忽视了教材作为&ldquo;语言典范&rdquo;的功能，也打断了课堂的情感流程；有些练笔走在了学生还未真正读懂课文之前。这些都有可能造成两败俱伤的后果。因此，有效的课堂练笔当追求读写结合，以读带写，以写促读，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能&ldquo;加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。&rdquo;下面笔者就结合一些名师的教学及自己和同行的实践来谈谈关于一些阅读教学中随文练笔的见解。 <br />　　一、巧借范本仿写练笔 <br />　　小学生的模仿性很强，随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。阅读教学中有大量的范句、范段、范文作为随文练笔的&ldquo;中介&rdquo;，学生在理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言或形式，去丰富、发展课文内容。这样，既加深了对课文内容的理解，又拓展了学生的语言，提高了运用语言的能力。 <br />　　如笔者在教学人教版三年级上册《盘古开天地》一课中盘古倒下后身体发生的变化时说：盘古倒下后，他的身体发生巨大的变化。我们也来仿照课文写写，盘古的身体还会变成什么？用下面的段式来写一写：&ldquo;盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的         ，变成了        。他的        ，变成了        。他的        ，变成了        。&rdquo;通过这样的语言习得，既锤炼了学生的语言表达能力，也拓展推进了盘古的英雄形象，丰满了人物形象。像这样，文中既有&ldquo;仿&rdquo;的痕迹，又有&ldquo;创&rdquo;的内容。这种仿写练笔最大程度上开掘了文本的潜在资源，展现了人物形象。 <br />　　教材中不乏很多精美的语段，这种&ldquo;范本仿写&rdquo;的课堂练笔设计也要注意的是不能脱离文本内容，那种单纯模仿表达的设计可以放在课后进行。如《秦兵马俑》的第4段非常经典，课文中对兵马俑的神态进行了细致的描写。在这个环节，笔者结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习。学生在文本语言的例文学习中，在课件提供的众多画面的前提下，妙语连珠：&ldquo;瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位英勇善战、胸有成竹的将军吧！&rdquo;&ldquo;看这一排弓弩手，整齐地半蹲着，箭已上弦，等上级一声‘放’字，那箭便齐刷刷地离弦而出&hellip;&hellip;&rdquo;这样的练笔设计靠船下篙，学生有了文本作为范例，很快就能迁移运用。不但在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生，暗自钦佩古人那过人的智慧，更重要的是让他们借鉴到了作者的写作手法，掌握了更为丰富的写作方法。 <br />　　二、聚焦冲突质疑练笔 <br />　　质疑练笔就是在遇到疑难问题、揭露矛盾、激发...