语文（心得）之小学高年级阅读教学“随文练笔”实践与探究课题实施方案

语文论文之小学高年级阅读教学&ldquo;随文练笔&rdquo;实践与探究课题实施方案 <br />　　一、课题提出的背景 <br />　　长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。 <br />　　从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。 <br />　　我们在平时的阅读教学中，尽管也注意引导学生随文练笔，读写结合，但常存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效。针对随文练笔的困惑，我们本学期以课堂教学为平台，在五年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，提高学生习作水平，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。 <br />　　二、课题的界定和理论依据 <br />　　1、课题界定 <br />　　随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合的一种常用的教学手段。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。 <br />　　随文练笔要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。 <br />　　2、理论依据 <br />　　以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：&ldquo;阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。&rdquo;这话道破了读与写的紧密联系。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了&ldquo;读写结合&rdquo;研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和&ldquo;读写结合教学法&rdquo;，给了我们借鉴。上海吴立岗教授&ldquo;素描作文&rdquo;实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。于是我们选择了&ldquo;随文练笔&rdquo;实践这一子课题 <br />　　三、课题研究内容 <br />　　（一）、本课题以五年级课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随文练笔的教学模式，教学策略方法和教学实施方式，以五年级阅读课文为研究内容，寻找随文练笔的训练点，探索随文练笔中&ldquo;写&rdquo;的主要方式。具体如下： <br />　　1、阅读课中&ldquo;随文练笔&rdquo; 的教学模式： <br />　　选择得好读写结合的&ldquo;点&rdquo;，使&ldquo;写&rdquo;成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住&ldquo;读&rdquo;和&ldquo;写&rdquo;两条线，从而有效实现&ldquo;随文练笔&rdquo;目标。 <br />　　2、阅读课中随文练笔的教学策略： <br />　　（1）教学设计策略：教师在钻研文本、构思教学时，思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果，设计练笔机会，在实践中运用语言，内化表达方法。 <br />　　（2）教学实施方式，①在阅读教学中如何指导学生向课文借&ldquo;生花妙笔&rdquo;：如启发学生向课文借&ldquo;选材&rdquo;，擦亮学生发现素材的眼睛；启发学生向课文借&ldquo;语言&rdquo;，提高学生驾驭语言的能力。②在阅读教学中启发指导学生通...