语文（心得）之骨干教师（心得）：王先如《小学阅读课堂提问研究》

语文论文之骨干教师论文：王先如《小学阅读课堂提问研究》 <br />小学阅读课堂提问研究 <br />　　安徽省六安市五里墩小学 <br />　　王先如 <br />　　为了了解小学阅读课堂提问现状，我们对六安市金安区城区六所小学进行了专题随堂听课，对19节五年级（六年制）阅读课堂提问作了实况记录，获得了一系列数据。数据表明，提问在阅读教学中占有重要的位置，一节课40分钟，平均每53秒钟提一个问题，可见教师把课堂提问作为联结师生双边活动，引导教学过程发展的基本手段。数据同时也表明，当前阅读课堂提问还存在着诸多弊端，需要加以研究和改进。 <br />　　一、当前阅读课堂提问所存在的问题 <br />　　（一）从提问主体看，教师提问多，学生提问少。 <br />　　一位老师教学《飞夺泸定桥》的前五个自然段，共提出64个问题，下课时还没有忘记布置两个问题让学生思考，学生完全在教师的牵引下学习，学生自主意识得不到培养，自读自悟成了一句空话。长时期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想情感陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问也只是问问词语解释，句子含义之类没有任何思维深度的问题。 <br />　　（二）从问题的类别看，完善性问题多，缺陷性问题少。 <br />　　根据问题所具有的创造性水平，可以将问题分为完善性问题和缺陷性问题。完善性问题是指既有问题又有答案的问题，它又包括三种类型：其一，教师和学生都知道该问题及答案；其二，教师知道问题及答案，学生不知道答案，需要通过读书来解决，而且答案是唯一的；其三，教师知道问题及答案，学生不知道答案，需要通过读书来解决，而且答案是不唯一的。缺陷性问题是指师生均不知道答案，甚至连问题也无法知晓的问题，它又包括两种类型，其一，问题为师生所知，但方法和答案师生都不知道；其二，问题和解决问题的方法及答案对师生来说都是未知的，现实生活中的问题多属于此类问题。完善性问题充斥课堂，对学生思维发展是极为不利的，在完善性问题情境中长大的人，总是按照成人的传统的方式方法去思考和解决问题。缺陷性问题对学生束缚少，对创造性思维的培养具有特殊的价值，学生可以自由驰骋自己的想象，在独立思考中不断建构知识和发展能力。 <br />　　（三）从问题的数量看，填充性问题多，探究性问题少。 <br />　　提问作为教与学，读与思的一个交合点，应有一定的思维度，然而了解性问题占问题总数的52％。这里存在两个问题，一是问题数量太多，内容太杂而零碎，学生没有思考的时间，只是凭主观想象来应付，答对了，不知道为什么，答错了更不知道错在哪里；二是进行内容上的填空式提问和选择性提问。较少提供深入探究文章内涵的思维台阶，以至空耗了许多宝贵的时间，造成语文教学训练思维、发展语言的任务不能落实。 <br />　　（四）从问题的范围看，宽窄不一的问题多，集中目标的问题少。 <br />　　上课提什么问题，是由教学目标决定的，问题情境的创设应当围绕目标来进行，提问范围过宽过窄都会造成教学目标的偏离。值得一提的是，许多老师对教材的钻研较浅，完全依赖教学参考书和参考教案，殊不知教案是一时一地的产物，具有很大的局限性。    　　4、从疑问处提问。课文中重复使用的词句，不易理解的段落，都是产生问题的地方。《白杨》一课有这样一句：&ldquo;爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心&rdquo;。学生读后不禁要问：爸爸的&ldquo;心&rdquo;是什么？爸爸是怎样表白自己的&ldquo;心&rdquo;的？爸爸赞扬白杨树正直，白杨树有旺盛的生命力，白杨树顽强，不软弱，不动摇，就是希望孩子像白杨树那样扎根边疆，为祖国多做贡献，爸爸就是借白杨树来表白自己的&ldquo;心&rdquo;的。 <br />　　教给学生提问的方法、提高学生提问能力不是一蹴而就的，要根据学生年龄特点及认知发展水平，分阶段加以培养。低年级启发从词、句、课文插图方面发现问题，中年级主要启发从结构复杂的句群及段落等方面提出疑问，高年级主要启发学生从文章结构、中心思想、课外知识方面陈述不解。提高学生质疑能力，还必须改革课堂教学结构，给学生足够的时间...