语文（心得）之小学语文国家级骨干教师（心得）：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》

语文论文之小学语文国家级骨干教师论文：马淑英《小学语文课堂提问的优化策略》 <br />课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。。但我们的调查表明，当前，小学语文课堂提问还存在诸多弊端，需要加以研究和改进。 <br />　　策略是指&ldquo;经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。&rdquo;它用于指导教师决定在课堂中提问哪些问题，用什么方式提出，何时提出，怎样解决，它提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状，结合我校的实际情况，我们力图提高教师的提问水平，据此总结出优化课堂提问的基本策略。 <br />　　一、捕捉提问的时机。 <br />　　在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于&ldquo;心求通而未得，口欲言而不能&rdquo;的&ldquo;愤悱&rdquo;状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 <br />　　（一）从学生的思维状态捕捉最佳时机。 <br />　　1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。 <br />　　学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。 <br />　　2、当学生的思维产生&ldquo;错位&rdquo;时，及时提问。 <br />　　所谓思维&ldquo;错位&rdquo;，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生&ldquo;错位&rdquo;时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。 <br />　　3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。 <br />　　由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。 <br />　　（二）在教材的精华处创设最佳时机。 <br />　　1、在内容的关键处提问。 <br />　　所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？&ldquo;杰出&rdquo;是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。 <br />　　2、在内容的变化处提问。 <br />　　内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长一系列细节，从侧面雕塑。在处理这一环节时，教师抓住将军的动作神态由&ldquo;愣、抽、抖、怒&rdquo;到&ldquo;愣、湿润、举、敬&rdquo;一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文，进一步深入理解整个段落，弄清了将军的动作神态变化，是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。 <br />　　这样，学生不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。 <br />　　3、在内容的空白处提问。 <br />　　作者写作时为了行文简洁，文章...