语文（心得）之浅说语文课堂提问

语文论文之浅说语文课堂提问 <br />　　麻金枝在教学活动中，课堂提问作为中间环节是必不可少的。它具有一定的艺术性，只有正确地使用课堂提问，才能充分有效地发挥它的功能。现就课堂提问说说几点粗浅的认识。 <br />　　一、要深入大纲，熟悉教材。 <br />　　深入大纲，熟悉教材，是做好课堂提问的前提。只有先渗透教学大纲和教材，才能做好不偏离本堂可教学目标的问题。 <br />　　二、课堂提问的问题要事先准备，精心设计，也不排除课堂上临场的重新拟定。 <br />　　课堂提问是为教学服务的，是为完成教学目标而设计的，这就要求提问要带有针对性。由于教学的重点、难点和疑点都是事先知道的，所以问题要事先准备。事先准备可以先备好答案，从而可以避免临时可能带来的忙乱和欠缺。 <br />　　课堂教学并不是不变地按老师的设计程序进行，其中出现的问题我们可能预想不到。突然出现的疑难问题，如某学生的错误见解得到部分学生的认可等。针对这种情况，这就需要我们的随机应变能力，临场重新拟定新的问题  ，如果教师感到问题棘手，可以先提问题以避免回答，暂退一步，以便课后研究讨论。 <br />　　三、课堂提问应通俗易懂，这样才能调动学生思考的积极性，可以避免学生错误的理解问题，偏离问题，问题更要简洁明了，应避免繁杂。 <br />　　四、课堂提问要以理解性问题为主，记忆性问题为辅。 <br />　　课堂提问是要启发学生思维的，它应充满思考的内容。学生或者能根据学过的知识思考问题，或者能通过问题抽象出相关知识，或者能把知识和问题结合起来，从中得出合乎逻辑的推论。所以理解性永远是课堂提问的灵魂。 <br />　　记忆性的问题并不是都可以提，这种提问充其量不过是检查学生对旧知识的重温。对创造性的思考起不到很大的作用，所以次类问题应少提或不提。 <br />　　五、课堂提问带有共性，少提或不提没有普遍性的问题教师教育的对象是全班同学。因此提问要针对全部同学，问题应有普遍意义。通过解答这个问题要使大部分学生或全班学生能受益。没有普遍性的问题，教师在课堂上应少提或不提，可在课后针对个别学生单独提出。 <br />　　六、课堂提问要难易得当，适应学生实际知识的承受能力。 <br />　　课堂提问过难，学生茫然不解，课堂提问过于简单，它会失去思考价值，只是白白的占用课堂宝贵时间。我们所说的难易得当，是针对学生已有的知识承受能力而言的。这类问题，学生只有认真思考，将现有的知识加以开掘 ,通过整理，加以推论，才能与问题衔接，作出正确的回答。 <br />　　七、课堂提问的频率要适度所谓频率适度，就是提问不能过多，也不能过少。课堂提问过多会改变和冲淡课堂教学的本身。变课堂教学为课堂讨论，课堂提问过少，则会中断师生之间的教与学的通道，降低课堂教学气氛和学生听课的积极性。当然，课堂提问频率适度没有标准，要根据课堂具体分析。 <br />　　八、课堂提问要对答案进行讲评，对学生的回答要作出肯定或纠正课堂提问必须给出答案，要指出学生回答的是正确还是错误。正确的答案或独到的见解，教师要给予充分的肯定，错误的对方要及时给予纠正。 <br />　　对于答案的讲评，教师不仅要作出正确或错误的回答，而且要说明为什么对和为什么错。这样才能做到让学生在已有知识的基础上学到新的知识。 <br />