小学科学（心得）之让课堂提问真正成为“课堂提问”

小学科学论文之让课堂提问真正成为&ldquo;课堂提问&rdquo; <br />　　课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的课堂提问艺术在发挥作用。而如何让课堂提问真正成为&ldquo;课堂提问&rdquo;呢？ <br />　　一、精心设计问题 <br />　　课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，克服随意性。所提的问题应把握好分寸，掌握好几个度。 <br />　　1.难度。提问难度要适当。提问要有思考的价值，如问学生&ldquo;对不对&rdquo;、&ldquo;好不好&rdquo;、&ldquo;是不是&rdquo;、&ldquo;能不能&rdquo;等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。而提问太难，则易造成&ldquo;问而不答，启而不发&rdquo;的尴尬局面。过易过难都不能激发学生的积极思维，影响学生学习兴趣和信心。如学习&ldquo;种子萌发的外界条件&rdquo;这一内容时，笔者先让学生观看&ldquo;在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样种子纷纷萌发&rdquo;的景象，然后提出问题：&ldquo;为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响了种子的萌发？&rdquo;引导学生进入探索境界，并根据不同的条件让学生做对比实验。实验时种子分成四份，第一份保持干燥，第二份完全浸没水中，第三、四份用湿棉花覆盖，第一至第三份种子置于室温条件下，第四份置于冰箱中。两天后，让学生描述实验结果，进一步提问：&ldquo;萌发的种子处于什么样的外界条件？未萌发的种子所处的外界条件与它有什么不同？你认为种子萌发的必要条件是什么？&rdquo;学生充分发表自己的见解。在教师的引导下，学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律。紧接着教师继续提出：&ldquo;冬天如何发绿豆芽？&rdquo;从而引导学生了解并关注这些知识在生产、生活中的应用。提出适当难度的问题，学生经过一番认真思考是可以解决的，这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。 <br />　　2.角度。问题的设置应注意切入点，能引起学生的兴趣和注意。当然，教学提问角度的确定，要求教师首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。如&ldquo;植物细胞在什么条件下发生渗透吸水&rdquo;这类问题易使学生感到厌烦，若换个角度问：&ldquo;为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？&rdquo;学生则会感到新鲜。 <br />　　3.跨度。从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，而从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题就不仅具有一定的&ldquo;点&rdquo;上的信息量（难度），同时也具有一定的&ldquo;面&rdquo;上的信息量（跨度）。如果问题的跨度太大，学生很可能无法立即想起众多的相关知识而难以做答，这样会抑制学生的思维活动。反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。一般来说，在新课中设置的问题跨度要小。如在讲&ldquo;人和动物体内三大营养物质的代谢&rdquo;时，首先向学生提三个问题：俗话说，&ldquo;人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌&rdquo;，那么食物中到底有哪些营养物质？这些营养物质对人体有怎样的作用？胖子为什么不怕冷？此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。 <br />　　4.坡度和广度。问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。问题的设置还要着眼于学生的发展，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展，给学生创造成功的机会。因此，在设置问题时既要考虑难度和跨度，又应注意到大多数学生的知识水平，所设的问题应让大部分学生经过思考后可以回答出来，以调动所有学生的积极性。 <br />　　二、讲究提问的方法与艺术 <br />　　1.梯问。即围绕主题设计一个有层次、有节奏，由浅入深、前后衔接紧密、相互呼应的问题。诱使学生步步深入。如&ldquo;水分代谢&rdquo;一节，围绕吸收水分这一主线，笔者提出一系列思路完整而明确的问题，层层推进：（1）吸收水分的主要器官是什么？吸收水分的主要部位在哪儿？（2）吸收水分的方式有哪些？（3）渗透吸水的原理怎样？（4）根内部的水分何时会渗到土壤中？（5）根吸收的水分有何用？最终去向怎样？（6）什么叫水分代谢？这一连串的问题由浅入深，层层深入，最后弄清细胞对水分吸收的原理及水分代谢概念。同时应注意，对...