数学（心得）之怎样让学生在课堂提问中学会反思

数学论文之怎样让学生在课堂提问中学会反思 <br />　　教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思，即在&ldquo;师问&rdquo;中反思。&ldquo;师问&rdquo;就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的&ldquo;是不是&rdquo;&ldquo;对不对&rdquo;的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问&hellip;&hellip;我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。 <br />　　一、在知识关键处发问，诱导反思问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。 <br />　　在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，教学&ldquo;异分母分数加减法&rdquo;时，引入1/2+1/3后，教师可以提问：&ldquo;这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？&rdquo;这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。这比&ldquo;1/2与1/3这两个分数有什么特点&rdquo;的提问要问的明确具体。 <br />　　二、在认知偏差处追问，诱导反思认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问&ldquo;你是怎么想的&rdquo;&ldquo;这是什么意思&rdquo;&ldquo;是这样的意思吗&rdquo;等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。 例如，教学&ldquo;倒数&rdquo;时，有学生会自然认为&ldquo;倒数就是倒过来的数&rdquo;，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对&ldquo;倒数&rdquo;这一概念的初步认知。可以说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。面对学生&ldquo;倒数就是倒过来的数&rdquo;的回答，教师不应简单地予以否定与纠正，可以在追问中让学生自己反思，如逐步抛出两个问题&ldquo;0.7、0.35这样的小数有倒数吗&rdquo;&ldquo;5、19这样的整数有倒数吗&rdquo;。学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确定义的渴望。 <br />　　三、在思维受阻处引问，诱导反思教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生&ldquo;顿悟&rdquo;。 引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学习中，学生往往会遇到很多&ldquo;形似质异&rdquo;的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解...