语文（心得）之让学生在阅读活动中学会“发现”

语文论文之让学生在阅读活动中学会&ldquo;发现&rdquo; <br /> <br />初中教师，免费下载。欢迎访问cz910.com <br /> 　　何谓阅读教学中的&ldquo;发现&rdquo;？我以为教学上的&ldquo;发现&rdquo;，含义相当宽泛，指在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论的一种教学行为。这种由教师引导学生自己解决问题的方法，比之&ldquo;全盘授予&rdquo;的传统教法，其优势是显然的。首先，真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。由于学生亲自去探索思考，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自心，使其真正成为学习的主人。其次，在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧，发挥他们潜能的过程。再次，能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养。另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。总之，&ldquo;发现&rdquo;是实施阅读素质教育的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。 <br />  <br />　　在阅读教学中运用发现机制，确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。引导与发现的结合，从本质上正确处理了教与学的关系，师与生的关系，讲与练的关系。而且对教、师、讲这一面的定位是引导，不是满堂灌，也不是注入式；对学、生、练这一面的定位是发现，不是被动接受，也不是如数纳入。这样，就从根本上解决了教学中的一个老大难问题，具有很强的操作性。应当说，在阅读教学中运用发现机制，比较符合阅读教学的特点和规律。这是因为阅读教学是凭借阅读教材进行的，课文多是现成文章，新知识不是直线排列而是螺旋递升的。学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式，完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。对于课文的思想内容，学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文，自主发现，创造了重要条件。如我在教学《最后的姿势》一课，这篇课文的情感性很强。这些情感源自于学生对课文所写事件比较清楚，感受还很深，这些情感在文中的字里行间都会情不自禁地散发出来。因此，推敲文中的一些关键字眼，体会其间的真情实感，是本课的教学重点。首先在精读感悟时，我引导学生重在深入品读地震中谭老师的动作、语言。采用自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个&ldquo;！&rdquo;，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。然后引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。其次注意抓住震后人们的话语，侧面烘托了谭老师的英雄壮举。教学时引导学生联系上下文或关键词&ldquo;死死&rdquo;、&ldquo;飞身&rdquo;、&ldquo;生死攸关&rdquo;等感受人们对谭老师的深深敬意。再次采用朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。另外，重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索&mdash;&mdash;亲切、痛苦、赞颂。深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念。 <br />  <br />　　其实，我们可以从很多阅读教学的优质课设计中，感受到这种以&ldquo;发现&rdquo;为运作机制的成功实践。归纳其主要内容有以下一些方面： <br />  <br />　　一、培养敢于发现的精神 <br />  <br />　　阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之所以积弊甚深，其根源还在于教师忽视学生的主体地位，是一种变相的&ldquo;全盘授予&rdquo;。不要说&ldquo;情节分析&rdquo;是教师的&ldquo;自我表演&rdquo;，即使是&ldquo;提问应答&rdquo;也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里，学生依赖于教师被动学习已成习惯，如要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。 <br />  <br />　　二、激发乐于发现的兴趣 <br />  <br />　　人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使，而主动发现则往往风光无限，其乐无穷。因此，教师要善于...